運(yùn)動(dòng)技術(shù)分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)

張雷

[摘要]學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中存在差異，而分層教學(xué)和開展小組合作學(xué)習(xí)可以很好地解決這個(gè)問題，應(yīng)從認(rèn)真?zhèn)湔n、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及分層小組合作學(xué)習(xí)等方面，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)動(dòng)技術(shù)分層 小組合作 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120074

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)活動(dòng)的開展奠定在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生擁有更多自主選擇的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中教師要堅(jiān)持分層教學(xué)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層備學(xué)生

因?yàn)榛A(chǔ)能力的差異性，教師不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣并不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在備課過程中要充分考慮學(xué)生的差異性，比如以籃球教學(xué)為例，有的學(xué)生經(jīng)常打籃球，有一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生特別是女生基本沒打過籃球，還有的只偶爾接觸過一下籃球。根據(jù)這些差異性我們可以將學(xué)生分成技能比較熟練的A層學(xué)生、有一定基礎(chǔ)的B層學(xué)生，還有沒基礎(chǔ)的C層學(xué)生三個(gè)層次，按照學(xué)生所處的層次進(jìn)行分層備課，滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。在以往的教學(xué)過程中，我們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性而忽視學(xué)生的實(shí)際情況，所以，要做到因材施教就要符合學(xué)生個(gè)性差異。注意教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的層次性和系統(tǒng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，我們要立足于學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生所處的層次來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)，從而在掌握基本體育技能的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。例如，在學(xué)習(xí)籃球的運(yùn)球動(dòng)作時(shí)，不可能讓所有的學(xué)生做到動(dòng)作統(tǒng)一，那樣是不切實(shí)際的，因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生以掌握籃球運(yùn)球的基本技能為主，中等層次的B層學(xué)生要做到熟練靈活地運(yùn)球，在不看球的情況下也能夠熟練運(yùn)球，做到靈活變通，掌握運(yùn)球的各種技巧，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的A層學(xué)生則要在運(yùn)球的基礎(chǔ)上融入之前學(xué)習(xí)的各種籃球技巧，做到運(yùn)球過人，使自己的能力更上一個(gè)臺(tái)階。

三、分層開展課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，我們盲目追求教學(xué)效果的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展不平衡，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生則吃不到。因此，要實(shí)施教學(xué)方法分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓優(yōu)等生能夠吃得飽，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能吃到，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力。讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生拓展遷移、動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生我們要以基礎(chǔ)技能和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)，在此基礎(chǔ)上再追求技能水平的提高。另外，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，降低要求，給學(xué)生體驗(yàn)體育樂趣的機(jī)會(huì)，在完成比較簡(jiǎn)單的任務(wù)過程中享受成功帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生而言，我們要以能力強(qiáng)化為主，讓其獲得充足的發(fā)展空間，不斷完善自己，提高自身的體育技能水平。

四、積極開展分層小組合作學(xué)習(xí)

提高劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，憑借大家的努力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其參與的積極性。我們要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生了解合作的重要性，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，在學(xué)生積極地參與下發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在投擲實(shí)心球教學(xué)中，由于學(xué)生先天素質(zhì)的差異，在投擲的技術(shù)和遠(yuǎn)度上都有很大不同。為了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)生的潛力，同時(shí)也激發(fā)出先天優(yōu)勢(shì)差的學(xué)生的潛力，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，按成績(jī)遠(yuǎn)近依次分為ABC三個(gè)組。這樣，擲得近的學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦鷶S得遠(yuǎn)的比較后，影響練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也讓擲得遠(yuǎn)的學(xué)生互相比拼，能夠發(fā)揮出更好的成績(jī)。

總之，在體育教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，靈活開展分層次教學(xué)，并通過分層次小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)練的積極性，挖掘不同層次學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自己實(shí)際能力的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王大中.論體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2]王美玲.體育分層分組教學(xué)的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（2）.

[3]林松英.合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（2）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）