走出誤區(qū)，讓初中語文自主教學(xué)更加高效

周愛華

[摘要]初中語文自主教學(xué)模式是近年來運用較為成功、得到廣泛推廣的新型教學(xué)模式，其最為顯著的特征是尊重了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使語文教學(xué)活動更加互動，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。但是部分教師在教學(xué)工作中由于對課改理念領(lǐng)悟不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)了誤區(qū)。在分析當(dāng)前自主教學(xué)模式運用中出現(xiàn)的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出讓初中語文自主教學(xué)更加高效的策略。

[關(guān)鍵詞]初中語文 自主教學(xué) 誤區(qū) 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120008

近年來，隨著初中語文教學(xué)改革的力度不斷加大，教學(xué)工作獲得了強勁動力，尤其是以自主探究合作學(xué)習(xí)為主要特色的教學(xué)模式，在整個教改中綻放出光彩，成為較成功的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。但是部分教師在教學(xué)工作中由于對課改理念領(lǐng)悟不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)了誤區(qū)。

一、當(dāng)前初中語文自主教學(xué)存在的“誤區(qū)”

初中語文自主教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下四個方面。

1.教師在教學(xué)中沒有收放結(jié)合，無法有效掌控教學(xué)秩序。部分語文教師在教學(xué)中只放不收，或者多放少收，教學(xué)中向?qū)W生出示思考題之后完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度如何、學(xué)習(xí)成效如何、目標(biāo)達成度怎樣，這些方面都沒有能夠及時捕捉信息，及時分析研究，也沒有及時出手幫助學(xué)生突破難點，保持恰當(dāng)?shù)倪M度，導(dǎo)致教學(xué)工作沒有實現(xiàn)可控目標(biāo)。

2.教學(xué)過程完全依靠學(xué)生自主，學(xué)習(xí)探究深度不夠。初中生受思維能力、社會經(jīng)驗等方面的因素制約，在自主學(xué)習(xí)中對所有問題的分析研究難以達到全面、深刻的目標(biāo)，因此教師在一些重難點方面如果不進行思維方式的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有可能出現(xiàn)片面化現(xiàn)象。

3.教學(xué)引導(dǎo)線索設(shè)置過于簡單，合作探究存在形式主義。有些教師的教學(xué)設(shè)計只是為了達到師生互動效果的轟轟烈烈，或是提高自學(xué)任務(wù)達成度，因此對自主探究學(xué)習(xí)的思考題設(shè)置過于簡單。教師提出問題之后，學(xué)生呼啦都能夠回答出來，這樣的問題設(shè)置過于簡單，沒有能夠?qū)W(xué)生思維發(fā)揮引領(lǐng)作用。

4.自主教學(xué)未能實現(xiàn)課外延伸，學(xué)習(xí)小組作用受到制約。合作學(xué)習(xí)小組是語文自主教學(xué)中重要的載體，教師往往能在課堂上充分發(fā)揮這一載體的作用。但是部分教師沒有將其有效運用到課外活動之中，學(xué)生在課堂之外的語文學(xué)習(xí)中沒有能夠進行相互討論合作研究，這就制約了合作學(xué)習(xí)小組作用的發(fā)揮。

二、堅持新課程理念為指引，推進語文自主教學(xué)深入開展

廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)堅持新課程理念，扎實推進教學(xué)工作開展，讓自主教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用。

1.堅持“收放結(jié)合”以有效掌控局面。語文教師在教學(xué)工作中一定要堅持收放結(jié)合的原則，該放的時候要放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以思考題、探究題等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生有寬泛的學(xué)習(xí)空間，主動開展自主學(xué)習(xí)活動。但是應(yīng)當(dāng)教師進行出手干預(yù)的時候，教師則要做好收的工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行點撥以提高學(xué)習(xí)有效性，對教學(xué)進度進行恰當(dāng)調(diào)整，以保證時間分配合理，通過收放結(jié)合的措施讓整個教學(xué)工作始終處于教師的有效掌控之下，同時也能夠讓學(xué)生在單位時間內(nèi)提高自主學(xué)習(xí)研究的成效。

2.堅持“師生互動”以保證學(xué)習(xí)效果。完全放手讓初中生開展語文自主學(xué)習(xí)，雖然能夠完成大部分目標(biāo)任務(wù)，但是實現(xiàn)全部重難點突破還是有一定難度。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，深入到各個小組對學(xué)生進行幫助，幫助學(xué)生解決疑難點問題，指導(dǎo)他們按照正確的思維方式開展學(xué)習(xí)，以師生互動的形式增強語文教學(xué)深刻性。只有引導(dǎo)學(xué)生和教師開展有效互動，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到滿足，對重難點學(xué)習(xí)突破的效果得到保證，否則整個語文教學(xué)就會陷入形而上學(xué)的境地，許多難點問題無法在課堂之內(nèi)得到有效突破。

3.堅持“全面深入”以提升引領(lǐng)作用。在自主教學(xué)模式中，思考提綱是整節(jié)課的線索與引子，教師應(yīng)當(dāng)強化思考提綱設(shè)計的研究，在保證全面的基礎(chǔ)上突出重點，將思考題的設(shè)置與教學(xué)重點難點的體現(xiàn)融為一體，同時在教學(xué)過程中發(fā)揮思考提綱對整個教學(xué)活動的思維引導(dǎo)功能，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地開展學(xué)習(xí)研究。思考題的設(shè)計原則上以5到6題為主，每一題的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中的重難點相對應(yīng)，與教學(xué)流程的關(guān)鍵節(jié)點相吻合，以切實提高思考提綱對整個語文自主探究教學(xué)模式的促進和保障作用。

4.堅持“立體覆蓋”以發(fā)揮幫帶效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)小組不僅應(yīng)當(dāng)在課堂環(huán)節(jié)發(fā)揮積極的作用，還應(yīng)當(dāng)在課后環(huán)節(jié)發(fā)揮鞏固提高功能。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)成果交流，交流課后作業(yè)、訓(xùn)練鞏固方面的內(nèi)容，集中大家的智慧解決語文作業(yè)中遇到的難點，并相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使語文課后學(xué)習(xí)與合作小組的關(guān)系更為密切。另一方面，教師還要強化學(xué)習(xí)合作小組中優(yōu)秀生對學(xué)困生的幫帶功能，既要給予他們知識鞏固方面的幫助，同時又要在學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力方面予以扶持，在班級營造相互幫助的良好氛圍，切實有效提升語文教學(xué)成效，

（責(zé)任編輯 韋淑紅）