提高小學數(shù)學教學效率的策略探究

毛君蘭

摘 要：小學階段數(shù)學教學是整個數(shù)學教育的基礎(chǔ)，也是保證學生綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的重中之重，對于學生的整個學習生涯起到了不可小覷的作用。結(jié)合多年的小學數(shù)學教學實踐，對課堂教學策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學生情況；自主探究；層次性

小學階段數(shù)學教學是整個數(shù)學教育的基礎(chǔ)，小學數(shù)學教學改革處于小學教育教學改革的核心位置，所以作為小學數(shù)學教師，要肩負起素質(zhì)教育改革的重任，在實踐教學中不斷總結(jié)行之有效的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

一、充分了解學生情況，把握學生原有知識

要想提高課堂教學的有效性，教師必須充分掌握學生的知識起點，了解學生的實際情況，例如，在教學“比一萬大的數(shù)”時，教師可以提出問題：“我們以前所學習的數(shù)中，最大的數(shù)是多少？你們能不能寫出更大的數(shù)字？”然后學生開始嘗試寫出更大的數(shù)字，此時教師鼓勵學生：“如果你覺得你所寫出的數(shù)字比一萬大，就可以將其貼在黑板上?！痹捯魟偮洌芏鄬W生走到黑板前，將自己認為最大的數(shù)字貼在黑板上，然后由教師和學生一起刪掉一些比一萬小的數(shù)字或不符合要求的寫法。之后教師繼續(xù)提問：“剩下的這些數(shù)是不是都比一萬要大呢？誰愿意到臺上來讀一讀？”于是有的學生上臺讀數(shù)，并介紹了相應的讀法，如果正確，教師要及時鼓勵和表揚；如果錯誤，教師要糾正學生的錯誤讀法，并介紹正確的讀數(shù)方法。通過這樣的教學過程發(fā)現(xiàn)，如果在實際教學中，我們不根據(jù)學生的實際需求實施教學，則難以激發(fā)學生的學習興趣，更

無法調(diào)動學生的學習熱情。作為數(shù)學教師，要精心設(shè)計教學過程，在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，實施有效的課堂導入，提高學生的讀數(shù)能力，真正促進學生的發(fā)展和進步。只有在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開教學，才能取得更好的教學效果，才能達到預期的教學目標。

二、引導學生自主探究，鼓勵學生體驗再創(chuàng)造

荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是讓學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，如果學生不對知識進行“再創(chuàng)造”，那么他就無法真正理解學習內(nèi)容，更談不上靈活運用了。例如，在教學“分一分”這一課時，教師不要僅僅局限于讓學生學會折1/2，還要鼓勵學生自主探究1/3、1/4、2/3等

等，讓學生通過動手操作實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造過程，以加深學生對知識的印象。此外，還需要方法的指導，通常教師只是給學生布置學習任務，讓學生按照目標自主學習，由于沒有方法的指導，大多數(shù)學生只是走馬觀花，學習效率很低，因此，我們要加強學習方法的指導，教學生自主學習的方法，在初始階段與學生共同學習，讓學生具備自主學習的能力。比如，在學習過程中，教師要指導學生讀書應該注意什么？什么時候動筆，什么時候圈知識要點，哪些知識點需要著重標記，多質(zhì)疑，多提問題，形成一種自主學習的意識。另外，教師還要注意啟發(fā)引導學生，讓學生在訓練中具備自學的能力，從課上自學向課前自學遷移，為新知識的探究做好經(jīng)驗準備，提高課堂學習的成果和效率。

三、設(shè)計層次性練習，鞏固學生所學知識

課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，為了滿足每一位學生的實際需求，發(fā)揮練習的效果，讓學生真正學有所獲，我們要堅持由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，設(shè)計開放性和層次性的課堂練習，促進學生共同進步，提高教學的質(zhì)量水平，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。首先是基礎(chǔ)題，這部分練習內(nèi)容主要面向基礎(chǔ)較差以及新知識掌握不牢固的同學，通過這些基礎(chǔ)題讓學生回顧剛學習的知識內(nèi)容，達到鞏固的效果，加深學生理解，為更深層次的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)題目可以幫助教師了解學生的實際情況，掌握學生對新知識的掌握情況。其次是綜合題目，這一部分題目主要面向基礎(chǔ)牢固的同學，目的是實現(xiàn)已知的發(fā)展和延伸，因此，我們可以選擇一些在基礎(chǔ)之上的練習題將所有的知識點進行整合，編織在一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，掌握解題的技巧。最后則是發(fā)展題目，每一個班都會出現(xiàn)兩極分化的情況，對于接受能力較強，基礎(chǔ)扎實的學生而言掌握基礎(chǔ)知識是非常簡單的，所以，為了讓大家都能收獲自己需要的，我們就要再設(shè)計一些發(fā)展題，根據(jù)學生的設(shè)計情況設(shè)定難度，這個難要難在思維上，但并不是遙不可及，保證學生可以攀登，這樣才能發(fā)揮練習的效果。

總之，在課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，采用多樣化的教學策略，以充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與，最大限度地發(fā)揮學生潛能，實現(xiàn)教學目標，促進學生學好數(shù)學。

參考文獻：

[1]林崇德.小學數(shù)學教學心理學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]張奠宙.數(shù)學教育學導論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]馮克誠.課堂提問設(shè)計與問題教學操作手冊[M].北京：中國致公出版社，2010.