淺析初中數(shù)學新課程改革與信息技術(shù)的整合

樓駿飛

【摘要】隨著新課改的進行，信息技術(shù)在課程教學中的運用越來越普遍，它在教學過程中的運用打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，促使教師不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學理念。本文以初中數(shù)學為研究對象，淺要談?wù)劤踔袛?shù)學中新課改與信息技術(shù)的整合對教師以及學生帶來的改變。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中數(shù)學 信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0135-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)在教學課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為了一種趨勢。作為當代的一名教師，將信息技術(shù)與新課改相結(jié)合，有效地運用到自己的教學過程中已經(jīng)是迫在眉睫。那么，信息技術(shù)與新課改整合對教師以及學生會帶來哪些改變呢？

一、教師形成新型教學觀念

信息技術(shù)為初中數(shù)學教師提供了廣闊的課程資源，因此，教師將信息技術(shù)運用到課堂教學過程中時就必須樹立新型的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主宰者，掌控著學生學習知識的全過程，教師具有強烈的權(quán)威性。隨著新課改的進行，教師要轉(zhuǎn)變自己的這種觀念，在教學過程中應(yīng)以學生為主導(dǎo)，自己成為學生學習的引導(dǎo)者與組織者。這種教學觀念集中體現(xiàn)在教師采用的探究、實踐性教學模式中，比如教師在進行鑲嵌內(nèi)容的教學時，可以分為三個步驟進行。首先，教師將學生帶入到問題的情景中，利用PPT模式為學生展現(xiàn)一個繽紛的圖案世界，并給學生提出研究的問題；其次，教師讓學生自己進行實踐，在這個過程中教師讓學生進行平面鑲嵌圖案的搜集，搜集圖案的過程應(yīng)該是由簡單到復(fù)雜，逐步讓學生自己探究教師提出的問題，并進行及時的歸納，從而得出自己的觀點；最后，教師讓學生進行交流，每個同學把自己制作的平面鑲嵌圖案進行展示，并且交流自己的創(chuàng)作理念，讓同學自己進行對比、歸納，從而互相借鑒學習。

二、學生形成新型的學習方式

（一）從“做中學”的學習方式

數(shù)學科目的學習大多都是一些理論性強的知識，學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)是對概念的理解，并通過做習題加強對概念的運用能力。因此，在這一過程中，由于教師過于強調(diào)邏輯性，這就加大了學生理解的難度。此時，教師可以借助信心技術(shù)讓學生自己去做實驗，在直接的實驗中去感受理論的獲得。幾何畫板可以讓學生在動態(tài)的變化中觀察數(shù)量的變化狀態(tài)，從而獲得理論結(jié)果，讓學生借助信息技術(shù)將以往的只聽教師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约骸白鰯?shù)學”。比如：在講解兩個直角三角形全等的條件時候，教師可以讓學生通過幾何畫板進行實驗。具體來說就是學生利用幾何畫板畫出兩個直角三角形，通過鼠標的拖動改變兩個三角形任意的線段長短，在線段的變化過程中，學生自然會得出兩個直角三角形全等的判定定理，這就使學生對定理的理解更加深刻而形象。

（二）自主學習方式

自主學習方式是我國新課改極力倡導(dǎo)的學習方式，但是傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生自主學習的機會。然而，信息技術(shù)卻為這一學習方式提供了廣闊的平臺，學生需要什么學習素材都可以從網(wǎng)上獲取，這不僅給了學生機會進行自主學習，同時也讓學生獲得了更大的學習空間。學生在自主學習中，首先要明確自己的研究問題，接著設(shè)計自己的解決方案，進而優(yōu)化自己的方案，最后利用電腦進行問題的探索解決。

（三）以興趣為引導(dǎo)的學習

數(shù)學學習是以大量的公式、定理為主導(dǎo)的，但是信息技術(shù)的運用可以讓學生將枯燥的理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥难菔?，圖、文并茂的給學生以直觀的感受，從而讓學生在數(shù)學的學習過程中感受到它的多姿多彩，對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的好奇心、探索欲。比如，在學習“平面直角坐標系”的內(nèi)容時，學生由于空間思維能力不強，因此剛接觸這一概念的時候很難想象坐標系是怎樣的，教師就可以借助幾何畫板，在講解問題的時候以情境的方式進行引入，如：小明在一個十字路口向一位老爺爺問路的情境，教師此時可以將這一個十字路口以平面的形式展示出來，通過這種形式讓學生對坐標系的概念有一個深刻的印象，此時教師再將剛剛得出的圖形以標注的數(shù)學符號進行命名。

三、學生處理信息的能力

由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致當今社會每天產(chǎn)生的信息量十分多，因此，學生必須掌握一定的信息處理能力。教師在運用計算機進行數(shù)學教學的時候，可以給學生布置一個任務(wù)，然后讓學生自己去搜索需要的學習素材。比如，在上例所提到的平面鑲嵌圖案的教學中，教師規(guī)定學生鑲嵌的圖形應(yīng)是正多邊形，鼓勵學生自己從網(wǎng)上搜集素材設(shè)計一個地板的平面鑲嵌圖案，學生利用電腦進行圖形的復(fù)制、粘貼以及組合等工作程序，從而設(shè)計出不同的鑲嵌圖案，有時候教師會發(fā)現(xiàn)學生的設(shè)計遠遠超出了他的想象。

結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學中，對教師的教學方式產(chǎn)生了重大的影響。面對這種改變，教師應(yīng)該以一種積極的心態(tài)去調(diào)整自己的教學方式，增強自己的學習能力，采用有效地教學方式完成教學任務(wù)，從而達到新課改的要求。

參考文獻：

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