科學(xué)素養(yǎng)之花在語文課堂綻放

徐征賢

在語文教育中滲透科學(xué)教育，能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“現(xiàn)代社會(huì)要求，公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包含閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！睆男W(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)來看，他們個(gè)性活潑，天生好奇，常常愛問為什么，求知欲旺盛，富于幻想，充滿理想，接受新事物、新知識(shí)的能力較強(qiáng)。這為我們在語文教學(xué)中滲透好科學(xué)教育創(chuàng)造了十分有利的條件。從學(xué)科的特殊性角度來看，語文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)工具性，更應(yīng)注重人文性、科學(xué)性的教育，因此，以語文教學(xué)為依托，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是可行的。

一、鉆研教材，挖掘科學(xué)教育因素

1.文中的自然知識(shí)

《大自然的文字》這篇課文生動(dòng)形象地把知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性三者融為一體。文章條理清晰地先介紹了天上的兩種文字“星星、云朵”，然后介紹了地上的兩種文字“石灰石、花崗石”，最后告訴我們認(rèn)識(shí)大自然文字的方法。通過研討教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文中包含著自然科學(xué)知識(shí)，如：找到北極星可以辨別方向，觀察云朵可以預(yù)測天氣，石灰石、花崗石能讓我們了解地質(zhì)的變遷。這些自然科學(xué)知識(shí)在文中并沒有直接表述，而是要我們在教學(xué)中讓學(xué)生通過對語言文字的理解來獲得。

2.文中的科學(xué)方法

文中有這樣一句話“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。”從這句話中可以知道，大自然的文字遠(yuǎn)不止文中介紹的四種，還有許許多多，需要我們自己去認(rèn)識(shí)。那么該怎樣去認(rèn)識(shí)更多的大自然中的文字呢？這就需要科學(xué)的方法。通過研讀教材，我們可以總結(jié)歸納出三種方法：觀察、尋找、請教。

3.文中的科學(xué)趣味

全文通篇采用了比喻，把大自然比作了一本書，把大自然中的萬物比作了文字。這樣的比喻使原本一些枯燥乏味的科普知識(shí)變得生動(dòng)形象，趣味盎然。尤其是文中在介紹花崗石這一種“文字”時(shí)，采用了擬人的手法，把深?yuàn)W難懂的地質(zhì)變遷知識(shí)，轉(zhuǎn)化成了妙趣橫生的語言文字。特別是一個(gè)“爬”字，能極大地激發(fā)學(xué)生想了解科學(xué)奧秘的興趣。

二、運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣

在教學(xué)介紹北極星和砧狀云這兩個(gè)自然段時(shí)，我搜集了相關(guān)的圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些自然界的事物。我運(yùn)用媒體出示了一張包含北極星的星空圖，在圖上我標(biāo)出了“小熊星座”，但沒有標(biāo)出“北極星”，我讓學(xué)生觀察星空圖，然后上臺(tái)在電腦上點(diǎn)出“北極星”。小學(xué)生的參與欲都是很強(qiáng)的，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。在這一快樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了小熊星座和北極星，同時(shí)也渴望著能認(rèn)識(shí)星空中其它的星座和星星，學(xué)生的求知欲也得到了激發(fā)。

從花崗石的介紹中了解地質(zhì)的變遷是課文的難點(diǎn)。由文中的介紹學(xué)生能感悟到，地質(zhì)的變遷是一個(gè)極其緩慢，歷時(shí)極其久遠(yuǎn)的過程。但到底是怎么一回事還是一頭霧水。為了讓學(xué)生更好地了解冰到底是怎樣把花崗石搬到森林里了，它是怎么“爬”的，我找來了一段“冰川運(yùn)動(dòng)”的錄像資料。這段錄像很好地補(bǔ)充了教材內(nèi)容，并且讓學(xué)生受了一定的震撼，感受到了大自然的神奇與偉大。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的情感

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了文中介紹的四種大自然的文字之后，一些知識(shí)面比較廣的學(xué)生還能說出一至兩種課文以外的“文字”，這時(shí)學(xué)生是十分渴望再認(rèn)識(shí)其它的“文字”。我就借助媒體出示了一首詩歌《大自然的語言》，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，讓他們感受到原來大自然中的“文字”有很多很多，而且這些自然科學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)詩人的手能變成一首美妙的詩歌。如此，學(xué)生既品味了語言文字的意趣，又進(jìn)一步生發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的情感。

《大自然的文字》這一篇課文的作者是前蘇聯(lián)著名的科普作家伊林，把握科學(xué)家的精神實(shí)質(zhì)和熠熠生輝的人格魅力，讓科學(xué)家們成為學(xué)生的榜樣和偶像，能很好地激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛之情。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我借助媒體出示了關(guān)于伊林的照片和小故事，讓學(xué)生通過讀故事，懂得伊林能取得偉大的成就是緣于他從小熱愛科學(xué)、注意觀察、善于思考、勇于探索。伊林身上的這種科學(xué)精神深深地感染了學(xué)生，學(xué)生的心中也就涌動(dòng)著對科學(xué)家的熱愛和向往之情。

四、實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力

課內(nèi)引路，課外發(fā)展。課堂上所獲得的知識(shí)是有限的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該從課內(nèi)走向課外。教師要引領(lǐng)學(xué)生到生活中，到大自然中去觀察，這將有更深刻的意義。學(xué)生參加了具體的實(shí)踐，就能有所感，有所得。在結(jié)束了《大自然的文字》一文的課堂教學(xué)后，我布置了這樣三項(xiàng)課外作業(yè)：（1）向?qū)W生推薦閱讀伊林寫的《十萬個(gè)為什么》，通過閱讀去了解更多的科學(xué)知識(shí)；（2）走進(jìn)大自然，去探索更多大自然的奧秘，上網(wǎng)搜集感興趣的科學(xué)小知識(shí)，同學(xué)之間相互進(jìn)行交流，并辦一張“科普小報(bào)”，在實(shí)踐中鍛煉才干；（3）探索大自然中的奧秘，仔細(xì)觀察大自然中的一種事物，認(rèn)真研究，有不明白的可以向別人請教，還可以查資料，然后把自己的發(fā)現(xiàn)和研究成果寫下來。（三項(xiàng)作業(yè)中的后兩項(xiàng)可任選一題）以閱讀和寫作促使學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，大大豐富了科學(xué)教育的內(nèi)容和形式。這樣的作業(yè)練習(xí)，既受學(xué)生喜愛，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

雖然語文課不像科學(xué)課那樣直接對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但是，只要把握了語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教材的功能，在語文學(xué)科中滲透科學(xué)教育就猶如綿綿春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生在潛移默化中提高科學(xué)素養(yǎng)。