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    初中英語分層聽力訓(xùn)練

    2015-05-30 01:41:30何海琦
    課程教育研究 2015年4期
    關(guān)鍵詞:聽力訓(xùn)練分層教學(xué)初中英語

    何海琦

    【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此,教師在初中英語聽力訓(xùn)練過程中,樹立學(xué)生的主體地位,分組訓(xùn)練,分層考核,從而使得每一個(gè)學(xué)生的聽力水平與能力,都能夠在其自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高。

    【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 聽力訓(xùn)練

    【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)04-0090-01

    教師可以通過分層聽力訓(xùn)練,提升同學(xué)們獲取信息的能力。所謂分層聽力訓(xùn)練,即教師在對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同學(xué)生各自的心理特征,接受能力,基礎(chǔ)知識(shí),結(jié)合英語教材,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并采取靈活的授課形式,進(jìn)行因材施教與分層測試,從而促進(jìn)每個(gè)同學(xué)得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

    一、樹立學(xué)生的主體地位,對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略

    新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)要求,強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,要求教師在課堂教學(xué)過程中,必須正視同學(xué)們的個(gè)體差異,認(rèn)清每一個(gè)學(xué)生的潛能與弱項(xiàng),因人制宜地實(shí)施不同的教學(xué)策略。比如,教師在英語課堂上,可以從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行針對(duì)性的分層訓(xùn)練。例如,對(duì)于基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué),可以實(shí)施“低起步,慢進(jìn)度,補(bǔ)差距”的訓(xùn)練策略;對(duì)于英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力處于中游的學(xué)生,可以實(shí)施“重詞匯,大密度,多練習(xí)”的訓(xùn)練策略;而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好,思維活躍,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以采用“大容量,小綜合,促能力”的訓(xùn)練策略。需要說明的是,在進(jìn)行分層聽力訓(xùn)練教學(xué)中,一方面要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑M量做到不露痕跡,避免因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)而給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān),加強(qiáng)同學(xué)們努力學(xué)好英語的上進(jìn)心;另一方面,基礎(chǔ)相似的同學(xué)的進(jìn)步程度勢必不一樣,因此,教師要以發(fā)展的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,通過對(duì)于學(xué)生的“跟蹤”,及時(shí)調(diào)整他們的“層次”,進(jìn)行相宜的訓(xùn)練策略,從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得最大的進(jìn)步。

    二、采取分組學(xué)習(xí)的形式,對(duì)于不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)

    教師在英語聽力訓(xùn)練中,可以對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即采取分組學(xué)習(xí)。而分組的前提,是教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生“了如指掌”。比如,當(dāng)教師接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候,可以與上一任教師溝通,也可以與家長溝通,更重要的是要與每一個(gè)同學(xué)有一定的互動(dòng),以切實(shí)了解每一學(xué)生的具體狀況。例如,英語基礎(chǔ)水平如何?英語學(xué)習(xí)的能力如何?學(xué)習(xí)英語的興趣如何?然后,教師再將分層聽力訓(xùn)練形式巧妙地設(shè)計(jì)成不同的興趣小組,即“基礎(chǔ)組”,“提高組”和“競賽組”,為了讓分層不露痕跡,教師可以讓同學(xué)們根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行“報(bào)名”, 并允許同學(xué)們“換組”。例如,教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)Unit 9 when was it invented?的第一節(jié)課的聽力教學(xué)這一模塊時(shí),教師對(duì)于“基礎(chǔ)組”所開展的訓(xùn)練過程是放慢進(jìn)度,降低要求,即讓學(xué)生先從視覺上熟悉聽力資料,再讓學(xué)生從聽覺上逐漸熟悉,即可以進(jìn)行多次播放,允許暫停,允許學(xué)生打開聽力材料解決問題。解決上述問題之后,教師再無間斷地播放聽力資料。對(duì)于“提高組”的聽力訓(xùn)練,教師就可以適當(dāng)?shù)丶涌爝M(jìn)度,即帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞匯之后,播放第一次,讓學(xué)生視聽結(jié)合,播放第二次,讓學(xué)生默記不清楚的地方,讓學(xué)生自主解決,然后再播放第三次,并為“提高組”安排較“基礎(chǔ)組”大一些的教學(xué)容量,以提高訓(xùn)練量。而對(duì)于“競賽組”,教師可以讓學(xué)生自學(xué)聽力材料中的新詞匯,然后,播放聽力材料,讓同學(xué)們舉手搶答,從而讓英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在訓(xùn)練過程中不僅提高了能力,也能夠充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

    三、進(jìn)行分層考核的形式,對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)

    初中學(xué)生的心靈是稚嫩的,教師的評(píng)價(jià),直接影響學(xué)生的心情,主導(dǎo)學(xué)生的情緒。有一位關(guān)注教育的學(xué)者說過這樣一句話:“成功的背后是激勵(lì)?!边m當(dāng)?shù)墓膭?lì),可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此,教師在聽力訓(xùn)練過程中,要針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn),珍視每一個(gè)層次的同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步,例如,對(duì)于害羞膽怯的學(xué)生,只要有大膽表現(xiàn),即使任務(wù)完成得不盡人意,也要大大表揚(yáng);對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)目標(biāo),也要相對(duì)簡易一些,讓他們能夠在順利完成任務(wù)的過程中,獲取自信,而對(duì)于本來英語基礎(chǔ)就好,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué),給予他們的訓(xùn)練任務(wù),則要給他們跳一下才能夠到果子的感覺,讓他們?cè)谔魬?zhàn)中得到成功的喜悅。

    教師在分層聽力訓(xùn)練過程中,為差異化的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn),做到了有的放矢,使得每一個(gè)學(xué)生的聽力水平與能力,都能夠在其自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高。

    總之,分層聽力訓(xùn)練的實(shí)施,是新課標(biāo)所提倡的現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹執(zhí)行,也是現(xiàn)代教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的推廣與落實(shí),實(shí)踐證明,分層聽力訓(xùn)練,不僅使得每一個(gè)學(xué)生能夠獲得最大進(jìn)步,也有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,從而為教學(xué)任務(wù)的順利完成,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]施良方,學(xué)習(xí)論(M),北京:人民教育出版社,2001

    [2]王蕾,英語教學(xué)法教程(M),北京:高等教育出版社,2002

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