體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

王麗華

【摘要】體態(tài)語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。文章重點(diǎn)論述了體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 作用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0087-01

體態(tài)語(yǔ)是一種輔助性教學(xué)手段。在英語(yǔ)課堂上，體態(tài)語(yǔ)如面部表情、手勢(shì)、目光、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更吸引學(xué)生的注意力，配合課堂教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更容易地、更準(zhǔn)確地、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，有利于活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、表情——情感交流的紐帶

羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！苯處熥匀?、輕松、愉快的面部表情能使課堂氣氛更融洽，也更能拉近師生間的情感距離，有助于消除學(xué)生的緊張、害羞、恐懼等不良心理。

在課堂上運(yùn)用好面部表情這一體態(tài)語(yǔ)，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。真誠(chéng)善意的微笑會(huì)讓人如沐春風(fēng)、輕松愜意，學(xué)生充滿活力，教師也盡顯生機(jī)。用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。是的，讓微笑走進(jìn)課堂，并讓它最大限度地發(fā)揮作用。

二、手勢(shì)——簡(jiǎn)潔明快的“手指芭蕾 ”

手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。手勢(shì)既形象直觀又簡(jiǎn)單明了，還能避免言語(yǔ)表述的單一性。在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確、適度、恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，會(huì)收到事半功倍的效果。

如在教：高，低時(shí)，以自己身高為參照，把手向上伸高，表示tall，把手伸向下，表示short。在教I have a stomch時(shí)手捧肚子，做出痛苦狀。教-How old are you？ –Im nine.時(shí)伸出九個(gè)指頭。這樣既直觀生動(dòng)，又簡(jiǎn)單易記。在單詞和句子的重音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)中，用下劈手勢(shì)表示重音，弧形的上揚(yáng)與下降表示語(yǔ)調(diào)的升降，邊讀邊做手勢(shì)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的節(jié)奏感，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受會(huì)更直觀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就不再枯燥無(wú)味。

手勢(shì)還有助于維持正常的課堂秩序，營(yíng)造濃厚的課堂氣氛。

課前，抱抱情緒低落的孩子，他會(huì)很快投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如有學(xué)生在下面做小動(dòng)作，老師輕輕地拍拍他的肩膀，他便立即停止小動(dòng)作，集中精力聽講。有時(shí)幾名學(xué)生表演對(duì)話，下面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，便小聲議論起來(lái)。這時(shí)，教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)出手勢(shì)：將食指靠近嘴唇。善意友好的制止，學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)，停止議論。這些手勢(shì)雖然簡(jiǎn)單，但比大聲制止或訓(xùn)斥能更有效地維護(hù)正常的課堂秩序。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)非常困難的問(wèn)題或者他的答案非常精彩時(shí)，老師伸出大拇指同時(shí)說(shuō)：“Very Good” 或“Wonderful”等，這時(shí)學(xué)生在心理上會(huì)有一種非常強(qiáng)烈的滿足感。

鼓掌也是體態(tài)語(yǔ)，它伴有聲音，能表達(dá)強(qiáng)烈的“贊許、肯定”。教師把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，會(huì)激起他們的自信心，喚起他們的參與意識(shí)。在教師的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也一起鼓掌，在掌聲中，形成了一種友好的集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效應(yīng)。

三、眼神——心靈之約的“窗口”

眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋梁。愛默生說(shuō)：“人的眼神和所說(shuō)的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語(yǔ)言中了解心靈世界?！苯柚凵衲芨胛ⅰ⑸鷦?dòng)風(fēng)趣，學(xué)生也更容易理解與區(qū)分。教師用親切、信任、和藹、企盼的目光鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生思考、回答，學(xué)生的心靈得到寬慰和鼓舞，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

另外，教師還可以從學(xué)生的眼睛及表情變化中，辨析學(xué)生聽講的狀況，了解自己的教學(xué)效果。如學(xué)生目光呆滯、面無(wú)表情，就表明他們已經(jīng)走了神或開了小差；如眼里迸發(fā)出歡樂(lè)，表明他們茅塞頓開，找到了解決問(wèn)題的辦法……可見，學(xué)生的眼神里也大有文章。教師可以從他們的眼神中了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，如改變敘述方式，提高聲音等，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、身體距離——無(wú)聲勝有聲的“調(diào)控器”

在交際中，人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。如課前教師不急于進(jìn)教室，而是靜靜地站在教室門口。學(xué)生們看到教師這樣，便會(huì)停止說(shuō)話，準(zhǔn)備好上課。這是教學(xué)中的空間語(yǔ)言使然。

課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，不停駐講臺(tái)，進(jìn)入到學(xué)生的“領(lǐng)域”，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤。做聽寫練習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生間走走，可以督促學(xué)生集中注意力，并調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。可見，講究距離在課堂上的應(yīng)用，也能收到較好的教學(xué)效果。

總之，體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不可忽視的重要地位。教師的一舉手、一投足、一顰一笑，一種語(yǔ)調(diào)、一次頓歇，這些準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)都能表現(xiàn)豐富的感情，幫助教師組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)性，使教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑，更容易讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，積極主動(dòng)地配合老師，大膽地參與課堂。

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