基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

陸大同　韋紅美　盧翠珍

【摘 要】以百色職業(yè)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才 機(jī)電一體化 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0057-02

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的技能型人才培養(yǎng)”的質(zhì)量保證。但是，目前在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著諸多問題，本文試以百色職業(yè)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

一、以“立足百色，服務(wù)市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)融機(jī)械技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的多學(xué)科的交叉綜合的寬口徑專業(yè)，它包括機(jī)械工程學(xué)科、自動(dòng)控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內(nèi)容。是目前工科類高職院校開設(shè)得最多的專業(yè)之一。以百色職業(yè)學(xué)院為例，該院從2006年成立之初就開設(shè)了這一專業(yè)，至今已為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)百名大專生，目前在校生人數(shù)達(dá)到500多人.針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)，百色職業(yè)學(xué)院與百色礦山機(jī)械廠、廣西華銀鋁業(yè)股份有限公司，田東錦江集團(tuán)、百色日立電梯公司等多家企業(yè)成立了機(jī)電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家和學(xué)院的教學(xué)專家、畢業(yè)生及本專業(yè)教師的共同磋商下，通過認(rèn)真調(diào)研、論證，與企業(yè)共同制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和打造百色工業(yè)園的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)及新型特色制造業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，熟悉機(jī)電一體化新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料，能夠在現(xiàn)代制造業(yè)從事機(jī)電一體化設(shè)備操作、維修、改造、銷售和機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用、工藝設(shè)計(jì)等工作，培養(yǎng)“用得上、下得去、留得住”、“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間”的高技能技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、以工程企業(yè)為依托的機(jī)電一體化專業(yè)人才的就業(yè)崗位

機(jī)電一體化專業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，服務(wù)于企業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生技能，提升教學(xué)質(zhì)量為辦學(xué)理念。根據(jù)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的主要對(duì)口就業(yè)崗位有：面向工礦企業(yè)，從事機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的操作與管理；面向中小型制造類企業(yè)，從事機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝與調(diào)試；面向企事業(yè)單位，從事機(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修；面向機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)，從事機(jī)電產(chǎn)品的銷售與服務(wù)；面向電子廠、芯片廠等自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)，從事自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試。這些崗位要求學(xué)生必須具有熟練的操作技能，而操作技能的形成又是通過實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，所以從一定程度上來說，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題以及創(chuàng)新能力的重要舉措。

三、以實(shí)際工程為背景的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的要求不斷提高，對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，實(shí)踐能力的不足已成為他們就業(yè)的主要瓶頸。如何解決這一問題，已成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題。許多高職院校機(jī)電一體化專業(yè)雖然近年來得到了一定的發(fā)展，但由于生源結(jié)構(gòu)的多元化和種種原因，在專業(yè)建設(shè)方面依然十分緩慢，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面還存在以下不足：

第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然是以驗(yàn)證性和演示性為主，而具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不多。教學(xué)方法還是以老師演示，學(xué)生模仿操作的被動(dòng)式的不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和就業(yè)能力提高的教學(xué)模式，在課時(shí)安排方面，多數(shù)課程的實(shí)驗(yàn)課包含在理論課當(dāng)中，課時(shí)的不足和各實(shí)驗(yàn)課程之間的交叉連貫性的缺乏制約著學(xué)生綜合能力提高。

第二，實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。一些高職院校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在數(shù)量和質(zhì)量上根本不符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求。即使增加投入部分機(jī)電融合為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但相對(duì)人數(shù)較多的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生來說，仍然不能滿足單人單獨(dú)操作的需要。這就導(dǎo)致這樣的教學(xué)后果：在有限的時(shí)間內(nèi)，往往是一人操作，多人圍觀，實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師嚴(yán)重匱乏，實(shí)踐課程教學(xué)仍然是由理論課程的老師來?yè)?dān)當(dāng)，這部分教師大多數(shù)都是剛從大學(xué)校門走出的畢業(yè)生，從學(xué)校直接到學(xué)校，從書本到書本，盡管他們的專業(yè)理論知識(shí)豐富，但由于他們從來沒有真正到企業(yè)接受過專門的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。甚至有的老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的和要求認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較強(qiáng)，同時(shí)，目前的激勵(lì)措施和分配制度以及教師的評(píng)優(yōu)仍然是以理論課時(shí)來衡量，這種體制下導(dǎo)致許多年輕人不愿意走出校門到企業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)，造成他們的專業(yè)實(shí)踐技能提高不快，教學(xué)觀念、教學(xué)方法無(wú)法與快速變化的市場(chǎng)相適應(yīng)。

第四，學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，實(shí)習(xí)的目的就是讓學(xué)生離開學(xué)校，走進(jìn)生產(chǎn)一線，把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平與職業(yè)能力。但是多數(shù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)都是在一些流水作業(yè)的普通操作工崗位，專業(yè)性不強(qiáng)，甚至與學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干，不能滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)及個(gè)人發(fā)展要求，結(jié)果出現(xiàn)部分學(xué)生堅(jiān)持不了多久就以各種借口離崗、換崗的現(xiàn)象，盡管學(xué)校每年也安排教師到學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行跟崗監(jiān)管，但畢竟人力財(cái)力有限和時(shí)間空間的問題，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)法實(shí)施全過程的有效管理，實(shí)習(xí)效果可想而知。

四、以工程技術(shù)為主線的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)上述問題，在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)方面，可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系采取如下措施：

（一）建立以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)崗位要求為核心的實(shí)踐教學(xué)模式

圍繞職業(yè)崗位的技能要求和職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律，打破傳統(tǒng)的依據(jù)知識(shí)本身的完整性來選擇課程內(nèi)容，而是以具體的工作過程中的典型產(chǎn)品為載體來組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的兩元課程模式，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，采用以高質(zhì)量完成任務(wù)為目標(biāo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“頂崗實(shí)習(xí)”等融“做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方法來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的工作任務(wù)中自主學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，從而使實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)與任務(wù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)接；實(shí)踐課程內(nèi)容與工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接；實(shí)踐教學(xué)情境與工作情境實(shí)現(xiàn)對(duì)接。營(yíng)造了頗具有企業(yè)文化氣息的職業(yè)教育辦學(xué)氛圍。

（二）構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，結(jié)合認(rèn)知與教學(xué)規(guī)律，以項(xiàng)目化的優(yōu)質(zhì)核心課程項(xiàng)目為主體，職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)課堂和“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)課堂的模式來構(gòu)建課程教學(xué)的實(shí)踐性。為此百色職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)聯(lián)合百色礦山股份有限公司、廣西華銀鋁業(yè)股份有限公司，田東錦江集團(tuán)、百色日立電梯安裝公司、柳州五菱汽車工業(yè)有限責(zé)任公司等企業(yè)共同制定了本專業(yè)核心技能培養(yǎng)的職業(yè)實(shí)踐模塊的教學(xué)內(nèi)容，具體見表1。

同時(shí)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從易到難依次分為職業(yè)基本技能訓(xùn)練、職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合技能訓(xùn)練三個(gè)層次，分階段分項(xiàng)訓(xùn)練。具體見表2。

（三）依托企業(yè)資源實(shí)行“校企合作”，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要手段，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要保障，然而學(xué)校有限投入與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源需求存在較大矛盾。在這種情況下，應(yīng)依托企業(yè)，實(shí)行“校企合作，資源共享”。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過校外實(shí)習(xí)基地使學(xué)生能夠親臨企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色向企業(yè)員工角色過渡，從而有利于學(xué)生把在課堂上學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他們擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)見識(shí)，加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生“上崗就能頂崗”，極大地縮短學(xué)生與企業(yè)需要的差距，有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

目前許多高職院?？荚嚪绞饺匀徊捎脗鹘y(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)考試方式，這種方式不利于學(xué)生技能與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練過程中每一步評(píng)價(jià)的過程性過關(guān)考核和教學(xué)結(jié)束后完成作品的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)總體評(píng)價(jià)體制。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和過程考核，注意引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)要求，將職業(yè)技能認(rèn)證與課程考核緊密結(jié)合，體現(xiàn)課、崗、證相互融通的特點(diǎn)。

總之，實(shí)踐教學(xué)是辦好高職機(jī)電一體化專業(yè)人才的必由之路，我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真查找問題癥結(jié)的所在，努力探索出一種制度健全，教學(xué)體系完善，有利于學(xué)生操作技能培養(yǎng)和學(xué)校影響力提升，適合于我校實(shí)踐教學(xué)的新模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁強(qiáng).基于工作過程機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)初探[J].管理觀察，2011（24）

[2]李國(guó)棟.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（6）

[3]李軍雄.論高職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建[J].郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）

【作者簡(jiǎn)介】陸大同（1969- ），男，研究生，百色職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，家用電子產(chǎn)品維修工考評(píng)員；韋紅美（1985- ），女，百色職業(yè)學(xué)院講師；盧翠珍（1969- ），女，百色市機(jī)電工程學(xué)校高級(jí)講師，家用電子產(chǎn)品維修工技師。

（責(zé)編 何田田）