聚焦練筆，練出創(chuàng)新與精彩

楊春香

【摘 要】

隨著新課程改革，怎么樣才能讓小學(xué)生善于動(dòng)筆，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣？這是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師十分重視的問(wèn)題。沐浴著新課程教學(xué)改革的縷縷春風(fēng)，小練筆已經(jīng)為習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了一扇大門(mén)，巧妙地發(fā)揮著讀寫(xiě)結(jié)合的作用，成為語(yǔ)文教學(xué)中亮麗的一道風(fēng)景。文章主要就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文練筆進(jìn)行探析，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠在練筆過(guò)程中話出創(chuàng)新與精彩。

【關(guān)鍵詞】

仿 補(bǔ) 說(shuō) 寫(xiě)

在語(yǔ)文“課程性質(zhì)和地位”里明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。讀寫(xiě)結(jié)合是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一把金鑰匙。在小學(xué)階段，小練筆又是讀寫(xiě)結(jié)合最直接、最有效的一種途徑。依據(jù)教材特點(diǎn)，教師因地制宜，巧妙地將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，在一定程度上解決了小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)從下手的困境。然而，如何有效地發(fā)揮小練筆的作用，扎實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，下面，結(jié)合我的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文小練筆上的一些具體做法和體會(huì)。

一、進(jìn)行多種形式的練筆

小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅僅憑著課本上的作文是肯定不夠的，教材中在課本后布置了很多小練筆，對(duì)作文教學(xué)有很大幫助。老師在上課過(guò)程中不僅要讓學(xué)生練習(xí)課本中的“小練筆”，還應(yīng)當(dāng)以文本為重要依托，挖掘和拓展文本資源，就文取材進(jìn)行練筆。

1.仿一仿，仿詞、句、段、篇

朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可以說(shuō)仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，文本是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范。教師可以從篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法上挖掘一些適合學(xué)生仿寫(xiě)的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)，仿中運(yùn)用，仿中創(chuàng)新，仿出“美麗花”。

例如：文章《秋天的雨》中有這么一段話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄，郵來(lái)了秋天的涼爽?！痹谶@句話中，作者采用了比喻的手法，將紅紅色的楓葉比作郵票，十分形象動(dòng)人。學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下形式的小練筆：

秋天的雨用這盒五彩繽紛的顏料畫(huà)出了美麗的秋天，那就讓我們來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，學(xué)著課文中的樣子寫(xiě)寫(xiě)秋天，讓它變得更美吧！

你看，秋雨把 給了菊花， 的菊花像______；

你看，秋雨把 給了田野， 的田野像______；

你看，秋雨把 給了 ， 的 像______。

由于課文用于描寫(xiě)顏色的用詞十分豐富，例如雪白的、淡黃的、紫紅的等，因此學(xué)生可以從課文中自由選擇，也可以自主創(chuàng)新，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。

又如：四年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》，詩(shī)歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似。首先呈現(xiàn)的是美好的景物，然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述戰(zhàn)火對(duì)這些景物的破壞，最后以這究竟是為什么做結(jié)尾。這些描寫(xiě)將自然界的原樣與現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿，控訴。教師讓學(xué)生在整體感知詩(shī)歌并正確朗讀的前提下，靜靜地品味詩(shī)歌語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫(xiě)法的秘訣，嘗試運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法進(jìn)行練筆。

戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙彌漫著世界的許多角落，除了詩(shī)中所說(shuō)的大海、沙漠、夜空、草地，還有……使大自然、使人們的生活不得安寧，你能仿照課文的形式寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

此時(shí)，學(xué)生們已深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨隨著文筆的書(shū)寫(xiě)發(fā)泄出來(lái)。

潔白的教室，本是孩子們學(xué)習(xí)的天堂，可是密集的子彈，把天堂變成了地獄。這究竟是為什么？

美麗的公園，本來(lái)是人們的樂(lè)園，可是無(wú)情的炮彈，將這里夷為平地。這究竟是為什么？

……

此時(shí)的仿寫(xiě)，正是給學(xué)生的一次情感渲泄的契機(jī)，也是倚仗課文為范例，實(shí)踐知識(shí)技能的一次訓(xùn)練。

當(dāng)然，仿寫(xiě)并不是讓學(xué)生一味地照搬，教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地仿寫(xiě)，才能學(xué)以致用，真正提高習(xí)作水平。

2.補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)文章空白

所謂的補(bǔ)寫(xiě)就是將文章中的“空白”補(bǔ)上。課文中有些地方雖然敘述得較為詳細(xì)，但是有些地方寫(xiě)得比較的簡(jiǎn)約含蓄，形成課文的表達(dá)“空白”， 給學(xué)生的思維留下了想象的空間、延伸的空間。教師在上課過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性想象，巧妙練筆。

如：《地震中的父與子》一文中描寫(xiě)父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫(xiě)寥寥無(wú)幾，顯得空白。課上教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆：在這36小時(shí)里，七歲的阿曼達(dá)是怎樣堅(jiān)持過(guò)來(lái)的？他會(huì)想些什么？他會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)想象，表達(dá)，更加深刻地體會(huì)到阿曼達(dá)的了不起，從而產(chǎn)生敬佩之情。

再如，《橋》這篇文章，作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、應(yīng)用獻(xiàn)身的崇高精神，心理活動(dòng)的描寫(xiě)為零。當(dāng)學(xué)生品讀到老漢的揪和推，小伙子的瞪和推的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間復(fù)雜的內(nèi)心世界？教師可以出示這樣的練筆題目：寫(xiě)一寫(xiě)老漢和小伙子的內(nèi)心獨(dú)白。

老漢從隊(duì)伍里揪出兒子，惱怒地想：兒子啊……

兒子瞪了父親一眼，埋怨地想：父親啊……

兒子推了父親一把，內(nèi)心焦急不已：……

父親用力把兒子推上木橋，心想：……

這不普通的對(duì)白透出父子間濃濃的情，濃濃的愛(ài)。讓學(xué)生想象這對(duì)父子的心理活動(dòng)，補(bǔ)上課文的空白，這樣訓(xùn)練不僅引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物的形象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確描寫(xiě)心理活動(dòng)的能力。這樣的隨文練筆，既豐富文本的內(nèi)涵，又正合學(xué)生的情感需求，成為了課堂練筆的有效手段。

3.說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)文章插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。這些插圖是文章的眼睛，是文本的補(bǔ)充，它能有助于學(xué)生更快地理解課文，體會(huì)文章的情感。老師要巧妙地利用這一寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開(kāi)想象的翅膀，描述畫(huà)面內(nèi)容，揣摩圖畫(huà)的內(nèi)涵。

例如，在《普羅米修斯》的課文中有一幅普羅米修斯被鎖在高山上受鷲鷹啄食的插圖。本課的教學(xué)重點(diǎn)是深刻感悟英雄形象。在品讀普羅米修斯受難時(shí)，教師充分利用文章插圖，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，認(rèn)真說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？你想到了什么？你仿佛能聽(tīng)到什么？然后再結(jié)合文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，從而感受到普羅米修斯忍受的苦難之長(zhǎng)，宙斯的懲罰之殘酷。圖文結(jié)合之下，普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象深深地扎根于每一個(gè)孩子的心中。這樣利用插圖進(jìn)行說(shuō)話，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有培養(yǎng)了學(xué)生拓展性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

4.寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出讀后感受

所謂的讀后感就是讀了一本書(shū)、一篇文章、一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。語(yǔ)文教材為我們提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐材料，教材中的大部分課文都是抒發(fā)作者情感的文章。如《為中華之崛起而讀書(shū)》《黃河是怎樣變化的》這些文章貼近學(xué)生實(shí)際，往往能煽動(dòng)小學(xué)生的情感，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章可以凈化心靈、感悟情感的美好。教師在這時(shí)可以為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)，安排課堂小練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)，盡情寫(xiě)作，既加深了學(xué)生對(duì)課文中道理的感悟，又達(dá)到練筆的目的，可謂一舉兩得。

二、注重因材施教

課堂上，教師巧用文本，在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。同時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意因材施教。基于尊重學(xué)生的掌握知識(shí)程度的不同，老師在布置和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同要求的練習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都得到真正的提高。但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可能對(duì)課堂小練筆的效果有一些限制，所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)方法，使得課堂小練筆的作用更加顯著。

丁有寬先生說(shuō)過(guò)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”閱讀和寫(xiě)作就是個(gè)互逆的過(guò)程。教師要善于挖掘文本中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的因素，有效地引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們相信，有效的小練筆，定能練出創(chuàng)新與精彩！