如何培養(yǎng)低年級學(xué)生聽的能力

王艷英

在近幾年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的能力強(qiáng)與弱，對課堂教學(xué)效果有一定的影響，尤其是低年級學(xué)生。如今的課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作交流、自主探索，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那么，教師如何才能更好地發(fā)揮其作用呢？那就要看學(xué)生是否在認(rèn)真聽你說話。如果學(xué)生沒聽你所要求的內(nèi)容，那么就無從談起什么合作交流、自主探索等等，整個(gè)課堂將成為一幕鬧劇。

一、如何培養(yǎng)低年級學(xué)生聽的能力

1. 你所說的話要引起學(xué)生的注意。學(xué)生聽的能力必須從小培養(yǎng)，對于一年級的小學(xué)生來講，組織課堂紀(jì)律是一大難題，如果學(xué)生安靜不下來，你所說的話他們將一無所知，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有聽你在說什么。意識到這一點(diǎn)后，就尋找能引起他們注意的語言，記得有一次課堂靜不下來，我偶爾說了一句：“I'm very angry.”當(dāng)時(shí)課堂就變得靜悄悄的了。自那以后，簡短的英語在我的課堂上會時(shí)不時(shí)地蹦出來，孩子們也漸漸明白是什么意思了，而且效果非常好。

2. 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如講故事、猜謎語、童話等等，使學(xué)生由不聽向聽轉(zhuǎn)變。由于低年級學(xué)生年齡較小，他們的有意注意時(shí)間不長，而且精力也不易集中這一特點(diǎn)，在課前組織一些小故事、小謎語、小童話等，把要講的知識作為故事或謎語的答案，聽完課之后就會知道故事或謎語的答案。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在不知不覺中就進(jìn)入了聽課狀態(tài)。例如在教學(xué)一年級《數(shù)學(xué)》（人教版）下冊中“位置”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)童話情境，在活動(dòng)中運(yùn)用新知；首先用到動(dòng)物園看動(dòng)物朋友，完成做一做中的題目，然后講述在公園的一角有一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了好吃的，完成練習(xí)一中5題。接著，小螞蟻吃飽了，在閉目養(yǎng)神時(shí)做了一個(gè)夢，夢見自己成了一名小小郵遞員——郵遞員送信完成練習(xí)一中的第7題。然后，揭示信中內(nèi)容——音樂會的票，要同學(xué)們幫忙找座位，完成練習(xí)一中的第4題，在音樂聲中結(jié)束教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生氣氛活躍、精力集中，收到很好的效果，從而達(dá)到由不聽向聽的轉(zhuǎn)變。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體、課件等）使學(xué)生由聽向會聽轉(zhuǎn)變。由于低年級學(xué)生對具體、形象的事物感興趣，所以在這一轉(zhuǎn)變過程中，最好運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

聽不是目的，關(guān)鍵得會聽，能聽懂。同樣一件事，由同一個(gè)人來講，大家一起來聽，為什么有的人能聽明白，有的人卻聽不明白呢？另外，在教學(xué)過程中，會聽課的學(xué)生與不會聽課的學(xué)生對知識的掌握存在一定的差異，問題的關(guān)鍵就在于會不會聽上。

二、怎樣才能由聽逐步向會聽轉(zhuǎn)變

1. 要使學(xué)生能簡要的復(fù)述別人所說的話。低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，可以適當(dāng)讓學(xué)生復(fù)述同學(xué)的發(fā)言，老師所提的問題，以提高學(xué)生聽的效果。

2. 使學(xué)生能理解別人所說的話。這一點(diǎn)對于低年級學(xué)生來講并不是一件容易的事，這就要求學(xué)生在聽的同時(shí)，不但要注意是誰說的，在什么情況下說的，還要聽清說了什么，為什么要這么說。這樣，才能真正聽懂別人所說的話。

在教學(xué)過程中，我有意對學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)及訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的能力有很大提高，課堂教學(xué)也取得了很好的效果。

聽的能力好與壞，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)效果。然而，低年級學(xué)生聽的能力培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，只要我們不懈努力探索，就能發(fā)現(xiàn)適合自己的途徑與方法。