小組協(xié)同式學(xué)習(xí)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

錢麗丹

摘 要： 基于職業(yè)崗位需求，對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析；對教學(xué)內(nèi)容、課堂組織模式、課程考核等方面進(jìn)行了課程改革實踐。課程以企業(yè)真實項目為載體，按照網(wǎng)站的開發(fā)流程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建小組協(xié)同式學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)同完成項目整體開發(fā)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)站建設(shè)； 課程改革； 開發(fā)流程； 小組協(xié)同式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-60-02

Abstract： Based on the demand of professional job， and the analysis of the problems in the "Webpage design and making" course teaching， the reforms on the teaching content， classroom organization mode， curriculum evaluation and so on are practiced. The reformed course takes a true enterprise project as a carrier， designs the practical teaching according to the development process of website， builds group collaborative learning environment so being able to complete the project collectively.

Key words： Website construction； course reform and practice； development process； group collaborative learning

0 引言

隨著計算機、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)站建設(shè)成為越來越多的企事業(yè)單位和個人宣傳和推廣自身形象的重要平臺，因而對網(wǎng)站開發(fā)人才的需求也日益增加[1]。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程已經(jīng)成為高等院校計算機及相關(guān)專業(yè)的主要課程之一[2]。筆者所在的學(xué)校在軟件技術(shù)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)上均開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程，還面向全院開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計公共選修課。在傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式下，該課程雖然能使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)頁制作知識和技能，但實踐能力不強，與崗位需求存在一定的脫節(jié)，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

1 課程現(xiàn)狀及存在的問題

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門操作性極強的課程，一開始大多數(shù)學(xué)生對課程充滿興趣，但是隨著課程學(xué)習(xí)的深入，難度不斷加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度逐漸降低。產(chǎn)生該問題的原因主要可以歸結(jié)為以下三點：①課程覆蓋的內(nèi)容較廣，要設(shè)計出精美的網(wǎng)頁，不僅需要掌握網(wǎng)頁設(shè)計工具如Dreamweaver、Photoshop、Flash等，還需要一定的美工基礎(chǔ)，并且要熟練掌握HTML、CSS、JavaScript等知識，面對這么多工具以及知識點，學(xué)生不可避免地產(chǎn)生畏難情緒，沒有信心學(xué)習(xí)好課程；②教學(xué)方法不夠靈活，教師常常采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法[3]，往往把課堂教學(xué)分為四個階段：“教師展示效果”->“教師演示制作過程”->“學(xué)生模仿制作”->“總結(jié)練習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)、自我探索的過程，學(xué)習(xí)效果不明顯；③考核方法單一，不能綜合地評價學(xué)生的動力實踐能力，學(xué)生上交的作品質(zhì)量不高，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新。

2 教學(xué)改革措施——小組協(xié)同式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 課程目標(biāo)與定位

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程從高等職業(yè)技術(shù)教育的特點出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為目標(biāo)，主要任務(wù)是講授靜態(tài)網(wǎng)頁制作的基本方法、網(wǎng)頁制作工具的使用以及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的能力，為今后從事網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)打下基礎(chǔ)，同時為后續(xù)課程PHP網(wǎng)站設(shè)計的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)站開發(fā)的基本流程，較好地掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本理論，并能應(yīng)用于實踐，熟練運用常用的網(wǎng)頁制作工具，能夠進(jìn)行企業(yè)網(wǎng)站、電子商務(wù)網(wǎng)站、個人網(wǎng)站的設(shè)計與制作。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)真實項目為載體，教師與企業(yè)工程技術(shù)人員按照網(wǎng)站的開發(fā)流程（用戶需求分析→網(wǎng)站規(guī)劃→網(wǎng)頁效果圖設(shè)計→制作靜態(tài)站點→編寫后臺代碼→網(wǎng)站測試→發(fā)布與運行）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，引進(jìn)企業(yè)管理規(guī)范和開發(fā)流程，充分體現(xiàn)基于網(wǎng)站產(chǎn)品開發(fā)工作過程的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的軟件應(yīng)用與網(wǎng)站開發(fā)能力，通過模式創(chuàng)新，將專業(yè)教學(xué)過程、技能訓(xùn)練過程、企業(yè)工作過程有機結(jié)合起來，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3 改革課堂教學(xué)組織模式

⑴ 分階段引入項目，動態(tài)調(diào)整學(xué)生分組。

課程將整個教學(xué)過程分為兩個階段，即“企業(yè)項目實戰(zhàn)階段”和“競標(biāo)式項目階段”。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，網(wǎng)頁課程一般開設(shè)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，共14周，我們將整個學(xué)期分成兩個階段。第一個階段“企業(yè)項目實戰(zhàn)階段”安排在前10周，在該階段學(xué)生按照項目開發(fā)的需要以及自身優(yōu)勢組成項目開發(fā)小組，形成以“項目為中心”的協(xié)同學(xué)習(xí)小組——項目開發(fā)小組，小組成員輪流完成任務(wù)；第二個階段“競標(biāo)式項目階段”安排在最后4周，此時，學(xué)生需要確定一個崗位方向，形成以“工作崗位為中心”的協(xié)同學(xué)習(xí)小組，如美工組、網(wǎng)頁設(shè)計組、交互程序開發(fā)組等，各個小組通過競標(biāo)組成新的開發(fā)團隊，協(xié)同完成競標(biāo)項目的開發(fā)。圖1顯示了課程階段劃分。

分階段引入項目以及動態(tài)調(diào)整學(xué)生分組，可以打破常規(guī)分組，使學(xué)生有了新的合作伙伴，有利于形成更加多元化的協(xié)同學(xué)習(xí)小組，同時對于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、挖掘潛能、明確就業(yè)方向有著重要的引導(dǎo)作用。

⑵ 成立項目開發(fā)小組，協(xié)同完成項目整體開發(fā)，促進(jìn)小組協(xié)同式學(xué)習(xí)。

在“企業(yè)項目實戰(zhàn)”階段，學(xué)生按照項目開發(fā)需要形成優(yōu)勢互補的項目開發(fā)團隊，營造真實的企業(yè)開發(fā)氛圍。項目開發(fā)團隊一般由下列角色組成：項目經(jīng)理（Project Manager）、項目組組長（Team Leader）、項目組成員（Team Member）。項目經(jīng)理，一般由我們聘請一位有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的軟件企業(yè)項目經(jīng)理或由教師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)該教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場指導(dǎo)。將3-5個學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組（即項目開發(fā)小組），每個小組推選一位動手能力強的項目組組長，組長向上直接對項目經(jīng)理負(fù)責(zé)，向下是全體組員的直接領(lǐng)導(dǎo)，項目經(jīng)理要求組長對自己的組員進(jìn)行考核，這樣構(gòu)成一個虛擬的企業(yè)項目開發(fā)環(huán)境。全體組員以項目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，協(xié)同完成項目整體開發(fā)。項目驅(qū)動的小組協(xié)同式學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生相互督促、相互勉勵、相互討論，相互學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)他們的組織管理能力和協(xié)作開發(fā)能力。

⑶ 引入競標(biāo)式項目，形成競爭與合作交叉并舉的協(xié)同式學(xué)習(xí)小組。

在分階段引入項目過程中，第一階段的項目每個項目開發(fā)小組完成后進(jìn)入第二階段，在第二階段，引入了競標(biāo)式項目，通過競標(biāo)，從美工組、網(wǎng)頁設(shè)計組、交互程序開發(fā)組各選出一組，成立重點項目開發(fā)組，共同完成競標(biāo)項目的整體開發(fā)。一般根據(jù)崗位的不同，美工、網(wǎng)頁設(shè)計、交互程序開發(fā)各成立三個組，每一組成員3-5人。對于落選的小組，則需要輔助中標(biāo)的小組完成任務(wù)，同時，通過自由搭配或者教師指定的方式，再成立兩個普通項目開發(fā)小組，根據(jù)學(xué)生選題或教師選題的形式，完成其他項目的開發(fā)。競標(biāo)式項目的引入使得各個學(xué)習(xí)小組既有競爭，又有合作，是一種競爭與合作交叉并舉的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)為在競爭學(xué)習(xí)中有合作，在合作學(xué)習(xí)中有競爭。競爭學(xué)習(xí)[4]不僅促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，還為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和鞏固提供了堅實的基礎(chǔ)和動力。缺乏競爭的合作學(xué)習(xí)是沒有活力和生命力的，是脫離實際和低效的。競標(biāo)式項目使得競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得到很好的結(jié)合。

2.4 強化跟蹤課外學(xué)習(xí)成果

課堂只是課程學(xué)習(xí)的一部分，如何對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，將課堂學(xué)習(xí)過渡到課外學(xué)習(xí)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)[5]對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)水平有著重要的促進(jìn)作用。“專業(yè)學(xué)生社團”和“工作室平臺”是學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)的兩個有效的切入點。專業(yè)學(xué)生社團和工作室為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會，給每一位成員提供了良好的展示自我、相互學(xué)習(xí)與相互交流的平臺。在課堂以外，利用工作室平臺讓學(xué)生參加到實際項目開發(fā)中，利用專業(yè)的學(xué)生社團定期開展技術(shù)交流和技術(shù)研討，通過項目實踐與合作交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作探究精神與創(chuàng)新能力。

2.5 改革考核方法

傳統(tǒng)的考核方式采用卷面考試，以一次考試的成績?yōu)樽罱K成績。這種方式往往不利于全面真實地考核學(xué)生的知識、技能和能力[6]。因此，對考核方式的改革勢在必行。改變課程考核方式，必須對考核指標(biāo)做進(jìn)一步的量化和細(xì)化，注重過程化跟蹤管理，加強課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的考核以及課外學(xué)習(xí)效果考核，將學(xué)生是否參加專業(yè)學(xué)生社團、是否參加技術(shù)研討、是否實際參與項目的開發(fā)、是否參加學(xué)生技能競賽等課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入到課程考核指標(biāo)中，促進(jìn)建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，讓考核標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“知識、技能、素質(zhì)”三方面的要求，突出整體的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是決定培養(yǎng)規(guī)格和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就必須把注意力放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。課程立足浙江軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為突破口，積極探索“崗位引領(lǐng)，項目驅(qū)動”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅持以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計理念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用“小組協(xié)同式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升團隊協(xié)作水平，使學(xué)生不僅具有較強的專業(yè)水平，而且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)發(fā)展需要的網(wǎng)站開發(fā)人才。在課程的改革實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，在美工、網(wǎng)頁設(shè)計、交互程序開發(fā)三類崗位中，最欠缺的是美工和交互程序開發(fā)能力，因此，下一步將重點強化這兩類崗位能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地增加課程內(nèi)容的比重，加強實踐訓(xùn)練。

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