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    高校創(chuàng)業(yè)教育體系轉型發(fā)展的路徑分析

    2015-05-30 23:34:45胡新顏葉海波
    中國市場 2015年44期
    關鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè)高校

    胡新顏 葉海波

    [摘 要]大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體,改進高校創(chuàng)業(yè)教育對推動經濟社會發(fā)展、深化高等教育改革、培養(yǎng)適應時代需要的高素質人才具有重大意義。文章指出了當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題,提出了推動高校創(chuàng)業(yè)教育體系轉型發(fā)展的基本路徑。

    [關鍵詞]高校;創(chuàng)業(yè)教育體系;大學生創(chuàng)業(yè)

    [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.159

    我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步轉型階段,呈現(xiàn)出分散、多元、自主、探索的特點。大學生創(chuàng)業(yè)過程中暴露出來的種種問題,突出反映了高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的缺陷和不足,改進大學生創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。在未來的轉型升級過程中,高校創(chuàng)業(yè)教育須實現(xiàn)以下六個轉變。

    1 從精英向普及轉變,樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育基本理念

    面對我國現(xiàn)狀,我們必須認識到,創(chuàng)業(yè)教育是一種以“發(fā)揮學生的主體性”為核心的新的人才培養(yǎng)模式,[1]這是緩解當前大學生就業(yè)難的現(xiàn)實需要,更是培養(yǎng)知識經濟時代創(chuàng)新人才的客觀要求。同時,創(chuàng)業(yè)教育不簡單是一種附加或補充,而是融入日常學習生活,是大學教育的有機組成部分;創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門選修課或一項課外活動,而是在新的知識觀指導下對新的教育模式的探索;創(chuàng)業(yè)教育不等同于職業(yè)培訓,它是素質教育的重要組成部分,開展創(chuàng)業(yè)教育并非讓受教育者都去創(chuàng)業(yè),而是為了全面提高受教育者的綜合素質。因此,創(chuàng)業(yè)教育應該是一種普及型教育,從教育者到受教育者,都必須樹立這一基本觀念,主動融入其中。

    2 從分散向整體轉變,建成有力的創(chuàng)業(yè)教育組織機構

    強有力的組織機構是有效推進創(chuàng)業(yè)教育的根本保障。自身特有的開放式、實踐性和社會性特征決定了創(chuàng)業(yè)教育實施離不開一個具有校內外協(xié)調功能的、專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織服務與協(xié)調機構。[2]這方面,國外的先進經驗值得借鑒。在美國,創(chuàng)業(yè)中心是實施創(chuàng)業(yè)教育最重要的正規(guī)組織,可分為四種類型:教學型創(chuàng)業(yè)中心——關注課程建設和學生培養(yǎng);科研型創(chuàng)業(yè)中心——關注創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展;外聯(lián)型創(chuàng)業(yè)中心——為學生創(chuàng)業(yè)者提供資源,加強與工商界聯(lián)系;整合型中心——關注教學、研究和服務。[3]在我們的調查中發(fā)現(xiàn),部分院校雖然成立了校級的類似創(chuàng)業(yè)教育領導小組的組織機構,但由于缺乏統(tǒng)一的頂層設計,常常出現(xiàn)各自為政、力量分散、活動重復等問題,難以確保教育活動的規(guī)范化、系統(tǒng)化和可持續(xù)化,同時專門從事創(chuàng)業(yè)工作的人員,也缺乏專業(yè)背景,工作效果大打折扣。未來,隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入推進,高校在校級機構下成立專門的創(chuàng)業(yè)教育主管部門有望成為趨勢。

    另外,值得注意的是,國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常都有厚實的學術研究機構作為支撐。例如,美國麻省理工、斯坦福大學、百森商學院等都設有創(chuàng)業(yè)研究中心;日本一橋大學設有創(chuàng)新研究中心;韓國仁荷大學設有創(chuàng)業(yè)研究中心。[3]當前,國內創(chuàng)業(yè)教育起步不久,師資力量還比較薄弱,其主要任務在于教學,今后,在不斷提高師資水平的基礎上,要加強對中國社會經濟條件下的創(chuàng)業(yè)教育的本土化研究,為優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育提供指導。

    3 從粗放向精細轉變,形成科學的創(chuàng)業(yè)教育運行模式

    在普及創(chuàng)業(yè)教育的過程中,要通過建立系統(tǒng)化、全程化、特色化、分層化的教育模式,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的精細化轉型。

    (1)立足自身實際,突出學校特色。高校的辦學層次、辦學水平、學科特色、專業(yè)背景不可避免地存在差異,創(chuàng)業(yè)教育的開展應該也必然存在差異,教育主管部門在加強普及的大前提下,應允許和鼓勵高校立足自身實際進行探索,建立符合本校情況的特色模式。

    (2)覆蓋不同年級,加強分類指導。高校應系統(tǒng)地擬定對學生在大學期間實施創(chuàng)業(yè)教育的計劃,對低年級學生注重普及、體驗,加強創(chuàng)業(yè)通識教育,通過開設必修課、選修課、講座、第二課堂活動等,了解創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神;對有志于創(chuàng)業(yè)的高年級學生加強競賽、實訓,實施創(chuàng)業(yè)精英教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,積累創(chuàng)業(yè)經驗。

    (3)完善運行機制,實現(xiàn)全程跟蹤。創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程,從組織機構、師資隊伍,到課程建設、活動開展,再到反饋評價、保障支持,都需要建立一整套完整的管理運行機制,才能科學實施創(chuàng)業(yè)教育,為學生提供全方位、全程化的培養(yǎng)。

    4 從內生向外向轉變,打造強大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

    高校要進一步改變傳統(tǒng)封閉辦學的模式,面向社會,打造一支由“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”共同組成的專兼職結合的師資隊伍。當前,可行的路徑有:

    (1)著力培養(yǎng)校內優(yōu)秀教師。校內專職教師在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著主導和基礎性作用,當前,要在進一步充實數量的基礎上,更加重視質量的提升,一方面,選派優(yōu)秀教師參加進修學習,通過系統(tǒng)培訓、更新教育理念、了解新的趨勢,掌握新的知識,提高教學水平,另一方面,還要通過政策引導和支持、鼓勵教師到企業(yè)兼職或開展創(chuàng)業(yè)活動,加強對理論的理解與運用、豐富個人的實踐體驗、提升個人的實踐能力,從而為更好地開展創(chuàng)業(yè)教育提供生動素材和正確指導。

    (2)積極引進校外成功人士。一些經驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家、人力資源管理專家是創(chuàng)業(yè)教育中“活”的教材,他們在學生中往往有著無可比擬的吸引力、權威性,各高??山Y合自身實際,將其作為兼職教師、創(chuàng)業(yè)導師引入,可以較好地彌補在創(chuàng)業(yè)實踐教育中的不足。

    (3)實現(xiàn)高校優(yōu)質師資共享。面對創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質師資短缺的困境和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展失衡的格局,高校之間也可通過適宜的方式加強師資交流,實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享,實現(xiàn)資源利用的最大化。

    5 從零散向系統(tǒng)轉變,建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

    課程體系結構是人才培養(yǎng)的支柱。《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》特別強調:要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。

    一般而言,完善的創(chuàng)業(yè)教育含有五個基本目標要素,即創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。從內容上看,可以將其劃分為通識教育類、專業(yè)技能類、體驗實踐類課程。

    在課程設計上,要注重創(chuàng)業(yè)教育的階段性和層次性,使之有效銜接,形成大學階段全程化、系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐體系,并在實踐中不斷完善。在教學過程中,要改變傳統(tǒng)的知識灌輸、紙上談兵,逐步形成更加注重互動交流和體驗參加的教學模式。

    6 從非主流向主流轉變,培育濃厚的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

    創(chuàng)業(yè)教育要獲得長足發(fā)展,必須走入師生心靈。

    6.1 納入核心指標,確立主流地位

    要使創(chuàng)業(yè)教育真正融入、全面滲透到學校的辦學過程中,與整個學校人才培養(yǎng)、學科建設、專業(yè)設置、教學改革、目標考核的聯(lián)結與互動,從而從根本上改變高校管理者和廣大師生的認識,為創(chuàng)業(yè)教育提供廣闊的發(fā)展空間。

    6.2 利用宣傳媒介,營造濃厚氛圍充分利用校內廣播、校園網等傳統(tǒng)媒體,積極探索使用QQ群、微信等新媒體,深入宣傳創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的重要意義,提倡創(chuàng)業(yè)精神,講解創(chuàng)業(yè)政策,介紹創(chuàng)業(yè)典型和成功經驗,搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺等,使創(chuàng)業(yè)成為師生關心的熱點。

    6.3 立足創(chuàng)業(yè)平臺,激活創(chuàng)業(yè)群體大學生創(chuàng)業(yè)基地、各類創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)俱樂部等是創(chuàng)業(yè)活動的主體,在創(chuàng)業(yè)文化塑造中發(fā)揮著先鋒引領和連接紐帶的作用。高校要加大支持力度,加強科學指導,提高活動質量,使其成為吸納學生參與創(chuàng)業(yè)活動的“試驗場”和創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)活動的“橋頭堡”。

    6.4 依托項目載體,活躍創(chuàng)業(yè)文化實踐證明,創(chuàng)業(yè)項目對于創(chuàng)業(yè)文化的牽引作用明顯。以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽為例,近年來,隨著賽事影響力的不斷擴大,各高校給予了高度重視,以此項賽事為龍頭,逐步形成了一套完善的創(chuàng)業(yè)工作運行機制,使得創(chuàng)業(yè)教育迅速升溫。因此,高校要加強競賽、項目、活動的科學設計,使學生在豐富多彩的實踐活動中獲得真實有益的體驗,繁榮校園創(chuàng)業(yè)文化。

    參考文獻:

    [1]閆廣芬.大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點[J].天津:南開學報,2013(3):151.

    [2]商應美.高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障支持研究[J].長春:長春師范學院學報(人文社會科學版),2013(1):114.

    [3]梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010:98.

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