中職英語詞匯教學(xué)存在問題及對(duì)策

摘 要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，中職學(xué)生英語詞匯量的缺乏一直以來制約著教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生語言能力的提高，本文分析了中職英語詞匯教學(xué)中存在的問題， 提出了立足教材，加強(qiáng)語音基礎(chǔ)，運(yùn)用詞匯的含義和構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想和中職英語詞匯教學(xué)存在問題及對(duì)策

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；對(duì)策；

【中圖分類號(hào)】H31

作者簡(jiǎn)介：陳美珍 （1972-） 女 中職講師 研究方向：語言教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，是意義的單位。若沒有一定詞匯量的積累，就無法有效地與他人進(jìn)行交流，也無法順利地進(jìn)行閱讀。著名語言學(xué)家威爾金斯指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”[1]可見，詞匯在語言中占據(jù)極其重要的地位，詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，詞匯能力是聽、說、讀、寫能力的根本保證，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生詞匯習(xí)得，將直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。[2]

一、中職英語詞匯策略教學(xué)的重要性

詞匯是中職英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詞匯量的缺乏不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，還嚴(yán)重制約著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力的發(fā)展，對(duì)教師開展多樣化的教學(xué)也帶來了一定的困難。然而中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境的原因，很難通過自然習(xí)得方法掌握詞匯。因此，教師在教學(xué)過程中有目的、有意識(shí)、系統(tǒng)地教授詞匯記憶技巧和方法是極其必要的。

二、中職英語詞匯教學(xué)存在問題

在中職英語教學(xué)中學(xué)生?？鄲绬卧~邊學(xué)邊忘，教師常抱怨學(xué)生詞匯量缺乏，因而影響教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生語言能力的提高。究其原因，主要存在以下問題：

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看：語音基礎(chǔ)薄弱，拼讀能力差；缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率不佳。

由于中職受生源條件的影響，學(xué)生的語音水平普遍較低，語音基礎(chǔ)參差不齊，不懂讀音規(guī)則，無法拼讀單詞，記單詞只能死記硬背。很多學(xué)生在初中階段沒有形成有效的詞匯記憶方法和學(xué)習(xí)策略，造成詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。隨著詞匯量的加大而產(chǎn)生畏難情緒，因此失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

2.從教師的教學(xué)情況看：教學(xué)方法陳舊，形式單一，造成詞匯教學(xué)高耗低效。

在中職英語詞匯教學(xué)中，教師的詞匯教學(xué)方法陳舊，效果不佳。很多教師僅停留在孤立地講解詞匯、帶讀，對(duì)詞匯進(jìn)行遣詞造句或聽寫的層面上，雖然花費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在口頭和書面表達(dá)上仍然用詞貧乏、不當(dāng)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法過多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)期高耗低效的詞匯教學(xué)使教師和學(xué)生都逐漸產(chǎn)生消極心理。

三、解決問題的對(duì)策

掌握拼讀規(guī)則，夯實(shí)語音基礎(chǔ)。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)英語語音基礎(chǔ)薄弱，不了解字母及字母組合的讀音規(guī)則，因而在詞匯學(xué)習(xí)中存在著讀音不準(zhǔn)和拼寫錯(cuò)誤等問題，詞匯的讀寫錯(cuò)誤挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此在教學(xué)中要滲透單詞的拼讀規(guī)則，提高學(xué)生的拼讀、拼寫能力。借助讀音規(guī)則，按字母組合的音形關(guān)系記憶單詞，首先要掌握五個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的基本讀音和字母組合的發(fā)音，再從一般到特殊對(duì)字母組合的的發(fā)音進(jìn)行歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，結(jié)合教材生詞表上的單詞進(jìn)行拼讀練習(xí)，在拼讀過程中練習(xí)音節(jié)的劃分，對(duì)多音節(jié)單詞采取分音節(jié)的方法認(rèn)讀。使學(xué)生掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞，從而做到聽詞能寫，見詞能讀，初步形成拼讀、拼寫的能力。

利用記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存要遵從一定的記憶規(guī)律。艾賓浩斯的記憶曲線表明：在詞匯學(xué)習(xí)初期，遺忘較快，隨著學(xué)習(xí)頻次的增加和復(fù)習(xí)間隔時(shí)間的加長(zhǎng)，遺忘也越來越慢。有研究表明，學(xué)生要真正掌握一個(gè)詞需要接觸該詞5至16次。[3]因此，有效地復(fù)現(xiàn)詞匯是克服遺忘，記住詞匯的重要策略。中職英語教材是以一個(gè)話題為一個(gè)單元來開展教學(xué)的。因此在學(xué)習(xí)每課單詞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用先集中學(xué)習(xí)再分散學(xué)習(xí)的方法，把所學(xué)的生詞分類整理、積累，鼓勵(lì)學(xué)生將分類好的單詞抄在不同的卡片上。如教材基礎(chǔ)模塊1 Unit2中關(guān)于填寫求職表所學(xué)的詞匯：form， name， ability， address， e-mail， gender， male， female， position， ...在這些詞匯中，form里面包含name， ability， address， e-mail， age，gender， male， female， position，等幾項(xiàng)內(nèi)容，而gender又包含male， female，學(xué)生在分類整理詞匯的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和重現(xiàn)，也有利于學(xué)生時(shí)常翻看、積累，隨時(shí)聯(lián)想、記憶。一個(gè)單元四個(gè)課時(shí)，在兩周的學(xué)習(xí)時(shí)間里，利用每一節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。通過課外的英語趣味游戲活動(dòng)，如給單詞“找朋友”，聽寫比賽、填字游戲等，堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)，增強(qiáng)詞匯記憶的效果。這樣從不同輸入與輸出角度呈現(xiàn)和復(fù)習(xí)所學(xué)過的詞匯可以有效降低遺忘率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

巧用構(gòu)詞法，立足教材拓展詞匯。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因之一是沒掌握好大綱所要求的詞匯，而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)講和練，即教師單方面地向?qū)W生講解生詞的讀音、含義、用法等，然后布置一定量的練習(xí)來鞏固所學(xué)詞匯，如單詞拼寫、選詞填空和聽寫，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。中職學(xué)生大多數(shù)都英語基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，面對(duì)教材詞匯表中的詞匯，覺得無從下手，學(xué)起來索然無味，因而放棄詞匯學(xué)習(xí)。雖然英語詞匯量浩大，但是很多單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，因此，教師在教學(xué)中根據(jù)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義、性四方面的結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。如派生詞：act – actor – actress – active - activity，point – appoint – appointed – disappointed - appointment等等，學(xué)生從單詞的詞形變化掌握不同的前綴、后綴對(duì)詞義和詞性的影響。指導(dǎo)學(xué)生在掌握一定構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的教材，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行歸納、分類、比較和辨析來學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。如：找出詞匯表中

a.詞首相同：discover，disappear，disappoint，disagree，...

b.詞尾相同：introduce，produce；artist，pianist，typist，scientist，...

c.合成詞匯：moonlight，sunlight，daylight，light-foot，light-blue，light-weight，...

d.縮合詞：motel=motor+hotel，brunch=breakfast+lunch，smoke+fog=smog...

e.多義詞：use v.使用use n.用處record v.錄制record n.錄音dessert n.甜點(diǎn) dessert n.沙漠...

除了運(yùn)用構(gòu)詞法，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法去拓展詞匯：如

f.找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或詞形相近的詞。如：

同音詞：cent，sent；deer，dear；steal，steel；tail，tale；whole，hole..

近形詞：rise，raise；form，from；dairy，diary；present，peasant；quite，quiet，quilt；..

g.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：

同義、近義：ill，sick；trip，travel，tour；take，carry；trousers，jeans，pants，shorts；...

反義：accept，refuse；praise，criticize；push，pull…

h.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞、動(dòng)詞、形容詞等。

j.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：?jiǎn)柡蛘Z；告別語；表示顏色；月份；職業(yè)等的詞匯。

這種詞匯學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在對(duì)單詞的分類、歸納、比較和辨析的過程中，不但了解了單詞的來龍去脈，加深了對(duì)單詞的詞義、屬性和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

運(yùn)用聯(lián)想法，建立詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。英語詞匯中有許多近義詞、同義詞、反義詞，還有形似詞、同音詞，詞匯之間還存在同根詞、同前綴詞、同后綴詞等各種關(guān)系，詞匯聯(lián)想就是利用英語單詞本身的范疇和語義場(chǎng)景中與其他詞的聯(lián)系，通過分類、辨析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。中心發(fā)散聯(lián)想法是詞匯教學(xué)中比較常用的一種方法，即一個(gè)中心詞從同義、近義、上下義、詞根、詞綴等之間的關(guān)系聯(lián)想到一系列的詞匯。如succeed一詞從形態(tài)上聯(lián)想到：success/ successful/successfully。或以一個(gè)中心詞從不同角度進(jìn)行聯(lián)想，如從名詞food為中心聯(lián)想到sweet/ bitter/ spicy/ salty/ delicious/ tasty/ appetite/ cook/ chef/ restaurant/ snack/ fast food/ junk food等等，還可以通過同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想將詞匯范疇化，形成以意義為中心的語義網(wǎng)絡(luò)。如：中職英語教材基礎(chǔ)模塊2 Unit Four ：Ive tried all the means of transportation .我們將跟交通出行有關(guān)的詞匯進(jìn)行整合和聯(lián)想：air： plane / spaceship / flight / pilot / air-hostess / stewardess / steward / fly / take off / land / crash； land： on foot / horse / bike / motorcycle / car / bus / taxi / subway / light rail / train / railway / driver / traffic jam / traffic accident； sea ： boat / ship / ferry / hovercraft / go abroad / harbor / captain / crew / sailor .這種通過聯(lián)想將詞匯分類和歸納的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)詞匯在學(xué)生大腦中不斷系統(tǒng)化，牢固化，有利于學(xué)生在進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)時(shí)有效地聯(lián)想更多的詞匯。學(xué)生利用已學(xué)詞匯發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，可以降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，還可以活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和角度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，提高詞匯運(yùn)用能力。語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。[4]由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)要以語境為依托。語境能為學(xué)生提供空間、時(shí)間、相鄰詞語、上下文邏輯關(guān)系等信息，通過這些信息，學(xué)生能夠比較容易地猜測(cè)一些詞的含義。不少中職學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但是不會(huì)正確運(yùn)用單詞遣詞造句，語言運(yùn)用能力的不足影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。詞匯教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生懂得詞義，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握詞的用法，才能增強(qiáng)他們的詞匯運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。以中職英語教材基礎(chǔ)模塊2 Unit2 I saw a terrible movie為例，在單元學(xué)習(xí)過程中，教師通過word map的形式聯(lián)想復(fù)習(xí)跟娛樂活動(dòng)有關(guān)的詞匯，分組討論各自喜歡的娛樂活動(dòng)；要求學(xué)生在閱讀材料中找出描述不同娛樂活動(dòng)的生詞，猜測(cè)生詞的含義，發(fā)現(xiàn)生詞的搭配與用法特點(diǎn)，體會(huì)生詞的語用環(huán)境，并且把它們摘錄下來；課后布置學(xué)生用至少5個(gè)以上剛學(xué)過的單詞或短語 ，模仿課文寫一篇有關(guān)自己的娛樂活動(dòng)的短文。通過在具體的語境中“練中學(xué)，學(xué)中用”方式把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生不僅掌握了這些單詞的形和義，而且掌握了詞匯的搭配和使用語境。同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，鞏固對(duì)單詞的記憶，逐步提高學(xué)生正確運(yùn)用詞匯的能力。

教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。良好的學(xué)習(xí)策略有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]、[2] 李紅莉. 英語詞匯教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)策略 教學(xué)與管理.2013（8）[3]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.5

[4]吳霞，王薔。非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略. 外語教學(xué)與研究，1998（1）