淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

饒升橋

【摘要】小學(xué)生正處于感知世界、認(rèn)識(shí)新鮮事物的階段，選擇好的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的教育非常重要。本文主要對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)以及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的特點(diǎn)來探討導(dǎo)學(xué)式教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就是以教師課堂指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理念在于“導(dǎo)”和“學(xué)”，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來，打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用可從如下幾方面入手

一、將情景教學(xué)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)科目的抽象性，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒有任何激情，甚至不愿聽到數(shù)學(xué)課上課鈴聲響起。小學(xué)生會(huì)有這樣的表現(xiàn)主要是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課的教學(xué)過程中沒有采用新穎的教學(xué)方法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課就失去的了興趣。

情景式導(dǎo)入教學(xué)在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中占據(jù)著非常重要的位置。情景式導(dǎo)入教學(xué)方法可以細(xì)分為幾種，其中包括：實(shí)踐導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入和綜合導(dǎo)入。通常情況下，在每一堂課開始之前，利用情景式導(dǎo)入教學(xué)的方法可以有效的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。例如，在講到“順序與位置”的內(nèi)容之前，老師可以先通過“貓抓老鼠”的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體實(shí)施辦法是：數(shù)學(xué)老師隨機(jī)選派一位學(xué)生來扮演“貓”，再根據(jù)自愿原則讓想扮演“老鼠”的6-8個(gè)同學(xué)來扮演“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”之前先仔細(xì)觀察一段時(shí)間，并盡量記住“老鼠”的位置，觀察結(jié)束后閉上眼睛，首先老師說出“老鼠”的位置，然后“貓”要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出“老鼠”的名字，或者老師說出“老鼠”的名字，再由“貓”猜出“老鼠”的位置。如此游戲進(jìn)行兩輪，結(jié)束后再進(jìn)入“順序與位置”的內(nèi)容教學(xué)。又如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)物體和圖形時(shí)，老師可以通過設(shè)立這么一個(gè)情景來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：老師事先要準(zhǔn)備與教材內(nèi)容相關(guān)的各種物體和圖形的模型。

情景式導(dǎo)入教學(xué)的方法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的樂趣所在，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極主動(dòng)性，增加了老師和學(xué)生之間的交流，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率[1]。

二、將問題情境導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生自覺主動(dòng)加入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以高度集中的注意力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法中能夠合理設(shè)置課程內(nèi)容，提高小學(xué)生掌握知識(shí)和解決問題能力的就是問題情境導(dǎo)入教學(xué)的方法，它可以通過實(shí)際生活的情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋出來，使學(xué)生更加容易理解和掌握。

例如，在講授到度量單位米和厘米的時(shí)候，老師可以通過在黑板上畫出兩條長度不一樣且相差較大的線段，并提問臺(tái)下學(xué)生“你們認(rèn)為這條線段大概都有多長呢？”，這時(shí)學(xué)生在猜測線段長度的時(shí)候就會(huì)帶上各種不同的度量單位，此時(shí)老師繼續(xù)提問“為什么同樣是線段，卻用到不同的度量單位呢？”利用這樣的問題情境導(dǎo)入內(nèi)容，可以讓學(xué)生更清晰的理解米和厘米的概念，并能夠?qū)⑵鋮^(qū)分開來，再通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的掌握度量單位的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，老師可以通過創(chuàng)設(shè)一下問題情境將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中：

老師：各位同學(xué)，想必大家都看過阿凡提的動(dòng)漫吧，里面有這么一則故事，巴依想讓阿凡提將一群羊趕到羊圈里去，可是阿凡提說“趕不進(jìn)去，羊圈太小了”，這時(shí)巴依不高興了，讓阿凡提自己想辦法，想不到辦法就去買材料把羊圈變大。同學(xué)們，你們說阿凡提是想出了辦法呢，還是買材料去了？

學(xué)生：自己想辦法了。

老師：那你們覺得阿凡提會(huì)用什么辦法把羊圈變大了呢？

學(xué)生甲：將長方形的羊圈改成了正方形，這樣可能會(huì)變大一些。

學(xué)生乙：我認(rèn)為是把羊圈變成了圓的，這樣可能更大。

學(xué)生丙：我同意學(xué)生乙的看法，但前提是要圍羊圈的籬笆長短不能變。

老師：剛才這位同學(xué)說的籬笆長短不能變，其實(shí)就是什么不能變呢？

學(xué)生：周長不變。

老師：同學(xué)們說的很好，下面我們要研究的就是在周長不變的情況下，怎么使圖形的面積變大。

這樣的情境導(dǎo)入課程的方法，在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)空間和圖形時(shí)打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生從多角度出發(fā)去思考問題，充分激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

三、將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，光靠老師從頭到尾的指導(dǎo)是不夠的，要給予學(xué)生充分協(xié)作交流、自主研究、實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到以自己的能力獲取成功的滋味，并使學(xué)生從中形成良好的思維模式。

例如，在講授到解方程式這一內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，但每組人數(shù)不能超過5個(gè)，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在參與到自己小組合作解決難題的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以在小組中自由表達(dá)自己解題的思路，并在小組自由討論的過程中相互交換意見和建議，最后將小組每個(gè)成員的計(jì)算方法綜合起來，形成最好的解題方法，并解決小組難題。這樣使學(xué)生在自主合作探究的過程中提高自身的自主能動(dòng)性，并提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、將課堂總結(jié)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

在每一次數(shù)學(xué)課結(jié)束之前進(jìn)行課堂總結(jié)和歸納，不僅可以使學(xué)生對(duì)此次課堂所學(xué)到的知識(shí)記憶更加深刻，而且起來的知識(shí)鞏固的作用。

老師在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，可以根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃，如通過問答的方式進(jìn)行總結(jié)歸納：通過本次課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了多少中物體和圖形，分別是什么呢？對(duì)度量單位了解了多少，人的身高140時(shí)應(yīng)該用什么度量單位，1.4時(shí)又應(yīng)該用什么度量單位呢？對(duì)物體和圖形的周長、面積、體積的算法掌握了多少呢？除了問答式的總結(jié)外，還可以通過對(duì)比進(jìn)行總結(jié)，如：不同圖形面積的算法有什么不同、不同度量單位在生活中的不同運(yùn)用、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別等等。課堂總結(jié)歸納可以有效的幫助學(xué)生梳理知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)面，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是想象中的那么難，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)生打造一個(gè)高效、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)教學(xué)的效率和整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉梅.情境式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].教學(xué)研究.2013，1（11）：131-132.

[2]華勁松.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的實(shí)踐[J].課堂與教學(xué).2014，1（12）

[3]曾金水.淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].理科考試研究.2014，6（10）：6-7.