探究初中語文差異性教學(xué)

李雪敏

[摘 要：初中階段的語文教學(xué)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，并且要求我們必須面向全體學(xué)生。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體。提倡差異教學(xué)是為了給每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進其智能多元發(fā)展。差異教學(xué)的最終目的，是促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；因材施教；差異性教學(xué)]

怎樣才能提高課堂教學(xué)效率？什么才是“高、快、好、省”的捷徑？仁者見仁，智者見智。我國目前中小學(xué)普遍采用的還是班級授課制，班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生不可能都一個樣，即使同一學(xué)生也不可能一成不變，所以忽視學(xué)生差異，一刀齊的教學(xué)模式不符合學(xué)生的成長規(guī)律，而差異教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生個體間差異和個體內(nèi)差異前提下應(yīng)運而生的。

隨著新課改走進我們初中語文教學(xué)的課堂，使我們語文教學(xué)的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。均衡發(fā)展是我們新課改下產(chǎn)生的一個新的“名詞”，是一個新的教學(xué)理念。在我們語文教學(xué)的課堂上實施均衡發(fā)展的教學(xué)原則，有利于促進班級數(shù)學(xué)成績的共同提高。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

一、制定合理目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實施分層教學(xué)首先就體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。如何正確的制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是差異性教學(xué)的重要前提，在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標(biāo)才能給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個學(xué)生找到自己第一步想超過的學(xué)生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)過程

在班集體教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置不同需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都兼顧學(xué)生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導(dǎo)，那么，教育是難以奏效的。兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學(xué)生同桌間相互幫助。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。我們在初中語文教學(xué)的過程中，把精力既要放到全體學(xué)生的教學(xué)上，又要對一些特殊學(xué)生進行區(qū)別對待，通過我們的“辛勤耕耘”，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、課堂上根據(jù)學(xué)生差異性進行提問

在部分教師的語文教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)側(cè)重于對優(yōu)秀生進行提問，忽略了部分中后學(xué)生，這樣做雖然能夠讓課堂保持表面的氣氛熱烈，實際上學(xué)生整體參與效果并不理想，長期以往，能夠讓后進生產(chǎn)生畏難情緒以及邊緣化傾向，不利于整體教學(xué)成效的提升。筆者在語文教學(xué)中，注重從課堂提問的設(shè)計入手，兼顧到全體學(xué)生，提高包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生參與程度。課堂提問中既有一些難度較大的問題，讓優(yōu)秀生進行示范回答，同時解說思維過程，也設(shè)計一些較為簡單的問題，讓后進生也積極參與其中，促進整個教學(xué)雙邊活動深入開展。通過設(shè)計差異性的教學(xué)提問來滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生更加投入，提升學(xué)習(xí)成效。

四、教師根據(jù)學(xué)生的差異性，進行分層作業(yè)

課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于基礎(chǔ)差點的學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實。對中等水平的學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查中的水平學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對于優(yōu)等生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查優(yōu)等生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。課后布置作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使差生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而使優(yōu)等生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求優(yōu)等生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時，對優(yōu)等生和中等生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時進行面批。對后進生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

五、教師進行分層評價，確保全體學(xué)生共同進步

贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。可以說，需要贊美是人的本性。適時、恰當(dāng)?shù)刭澝?，會讓孩子受到鼓舞，激發(fā)孩子的自尊、自愛、自信。所以學(xué)生得到教師贊揚是無比幸福的，每一位學(xué)生都希望得到教師的贊揚，對于我們教師而言，不管基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差點的學(xué)生，只要有發(fā)光的一面，教師要及時給予表揚，這樣學(xué)生的自尊心和自信心得到了滿足，學(xué)習(xí)就會更加認(rèn)真了。

總之，在初中語文教學(xué)活動中開展差異性模式教學(xué)，有助于適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展差異，因材施教，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]徐琴.淺談初中語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計[J].中國校外教育，2011，11.

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