愛是班級管理中的潤滑劑

豆祖虎

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設，能培養(yǎng)學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀人才。從事教育教學工作十八年，我最深的體會就是：要想建設好班級，必須要對每一個學生都給予足夠的關注，要想對每一個學生都關注，一定要有敏銳的洞察力和睿智的思維能力，要知道什么樣的事情應該怎樣處理，不同的學生要以不同的方式對待。最重要的就是要求教師要很有愛心，用愛去打動學生，要求很強的責任心，不僅僅以老師的威嚴震懾學生，更重要的是用愛心去真正的感化學生，老師的人格魅力對學生的影響是極其深遠的，可能影響到學生的價值觀和人生觀，影響學生的一輩子。所以作為一個好老師，用愛心去和學生交心是很重要的。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。只有用自己的行動讓學生真正的感受到了愛，他們才會懂得怎樣去愛別人。這樣的管理才真正的有效。老師不僅僅是教書的，還應該是育人的心靈工程師。

愛要求教師要有高尚的道德修養(yǎng)，在心理上與學生相容.教師與學生的關系從本質上是成年人與未成年人的關系，作為教師，尤其是班主任，對學生的犯錯誤是允許的， 教師要循循善誘，不能操之過急。有一次，有兩名學生在教室玩耍時不小心將教室窗臺上的花盆打碎了，當我到教室時，教室里異常安靜，只見那兩個學生不知所措地站在被摔碎的花盆旁，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎樣處理這兩個學生。我并沒有責怪他們，而是詢問他們是否被劃傷了，告訴他們教室是學習的地方，在教室里不能打架，追逐，當我拿起笤帚收拾碎物時，他們趕緊幫著我收拾，他們沒有想到我不但沒有批評他們，反而還那么關心他們，都低下了頭，臉也紅了。其實，在心理上寬容學生，就是對學生的愛。由于學生幼稚、不成熟，在他們的成長過程中常常會犯這樣那樣的錯誤，有時教師也是意想不到的。偉大的科學家愛因斯坦說過：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題”。所以，我們對于犯了錯誤的學生應以寬容的態(tài)度對待。很多時候，寬容和鼓勵比懲罰更加的重要，因為我們每個人都會犯錯誤的，更何況是孩子呢。如果犯錯誤就被打入冷宮的話，那么還要教育作什么呢？但是，如果我們用一顆寬容的心去接納孩子，理解他們，加之正確的引導和真心的關愛。相信他們一定能從錯誤中進步的，并且也會學著去寬容別人。鼓勵多一點，批評指責少一點，任何人都喜歡聽到表揚的，誰都不愿每天聽到的都是指責。同時，當學生受到表揚后，他們會用自己的一些行為去捍衛(wèi)這份榮譽，這樣就可以使得他們進步的更快，做的更好，我是這么認為的。歸根結底，還是要求老師要有愛心，用愛心去管理。

作為班主任都會有這樣的感受，對于班里性格內向、不善言辭、羞于表達、集體活動也是隨大流，很少出頭露面也不違反紀律的學生， 往往不易引起我們的注意。我們常采用的方法是“抓兩頭，帶中間”。這種方法使教師經常關注的是優(yōu)秀生和后進生，對優(yōu)秀生不用說，從心底里喜歡，有時甚至偏愛，對很多方面都給予肯定。對后進生來說，教師當然不敢放松，這些學生的一舉一動，時時處處受到注意，生怕他們闖禍，惹亂子，后進生成了教師關注的焦點，但對于中等生，情況就大不一樣。由于中等生人數多，教師對他們只是精線條地管理教育，對這些學生的思想、學習、情緒反映等一般不那么敏感，工作也不細致。尤其一些不善于表現自己、不調皮、不搗亂的學生，常被教師遺忘。有一次，我聽到有一個學生說他念了幾年書，沒有一位老師在課堂上提問過他， 他更沒有和老師一塊談過心。他還說如果老師多提問幾次他，或許他還能考上更好的學校。此后，我常常提醒自已要關注“中間”，任何時候都不能忽略他們。只要是學生，你都應該讓他們感到你時時地在關注他們，關心著他們，愛著他們。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，教師要把學生看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，而不是老師施愛的對象。當教師用欣賞的眼光看他們時，就會發(fā)現他們有許多可愛之處，你不能不去愛他們。在我教過的班上有一個學生，由于基礎太差，當老師提出問題要他回答時，他非常緊張，不知所措，仿佛比勞動干活還費事，有時他擔心會叫到他，經常上課頭不敢抬高，也打不起精神。面對這樣一位學生，我不是每次先叫他，后批評，而是默默觀察他，因為我從他身上找到了“閃光點”，每次勞動時，我看見他最積極、主動、膽量也大，并且有組織同伴的能力。我便抓住這一點，在課堂上大力表揚了他，說了一些鼓勵性的話，還選他當了該班的班長。從此，我發(fā)現他連走路都有精神了，上課能專心聽講，還多次向我問問題。在他的眼里閃出了孩子那種天真爛漫的光芒。盡管基礎差，但從這次開始，他認識了什么是學習，自己知道有問題就問，不會寫的就抓緊時間寫會。一個月，兩個月過去了，我發(fā)現他變了，現在他再也不為上課發(fā)愁了。

班級管理要細致入微，融入愛心，但不能包辦代替。要探索學生自主管理模式。以前的班主任工作中的問題，一是班內大小事務皆由班主任包辦，管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發(fā)生；二是學生被動接受管理，師生往往處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定的傷害，有的學生不愿接受管理甚至與老師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養(yǎng)學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為學生適應走向社會，迎接激烈挑戰(zhàn)做好準備。

教學管理無止境。學生是千變萬化的，是動態(tài)的，有豐富情感的個體。需要我們教育工作者去了解，去溝通。而作為班主任，其工作更是涉及方方面面，可謂無孔不入，如何更高效地開展工作，還需要今后進一步學習、探索、實踐、多動腦筋。但我認為一個成功的老師，最重要的就是用愛心去管理自己的班級，讓學生體驗到愛，學會怎樣去愛別人，就讓我們用愛去做我們班級管理中的潤滑劑吧！