遠程教育文字教材碎片化設計探析

鄭倩　孟憲宇　安薇

文字教材是基本的課程學習資料，如何圍繞遠程學生的特點進行教材編寫設計，成為影響遠程教學質(zhì)量的重要課題。

與其他教育形式相比，遠程教育是一種“教與學可以分離（教師與學生處于分離或準分離狀態(tài)）、教師和學生也不必直接謀面的教學形式”。遠程教育中教學分離的本質(zhì)決定了遠程教育必須針對教學對象的特點精心設計課程資料，通過各種教學路徑實施有效教學。文字教材是基本的課程學習資料，如何圍繞遠程學生的特點進行教材編寫設計，成為影響遠程教學質(zhì)量的重要課題。

一、遠程教育成人學習者的特點

遠程教育學生中的成人學習者，有工作，一部分已有家庭，在學習中體現(xiàn)出的特征一般表現(xiàn)為：

1.強調(diào)實用，功利心強

成人學習者擔當一定的社會責任，肩負著社會期望，因此一般都希望通過學習來改變目前的生活狀態(tài)或者更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這就使得其學習具有明顯的針對性，學習動機較強。這主要表現(xiàn)為傾向于學習對自己有用的知識，即希望學習內(nèi)容對自己的生活和工作有幫助，如果覺得所學無用那么很容易便放棄。

2.自我做主

成人學習者在學習的主動性上與青少年有顯著差異，后者較多表現(xiàn)為依附學校和教師，即以教師的輔導為主；而成人學習者更多表現(xiàn)為自主學習，即學習的時間、地點、內(nèi)容、進度等由自己決定，具有較強的個人意識和責任感。

3.帶著經(jīng)驗和問題學習

成人學習者在學習中更多借助個體的工作、生活經(jīng)驗理解和掌握知識，不一定完全聽從教師的講授。一方面，成人學習者希望通過學習來解決生活和工作中遇到的問題；另一方面，他們大多具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，希望能夠利用自身經(jīng)驗進行新知識的學習。而實際上，成人學習者的這種經(jīng)驗往往既利己也利他，當然，某些時候也可能會成為學習新知識的障礙。

4.負擔重、自卑，同時很注重提升感

因為年齡、生活和工作等方面的壓力，學習時間和學習環(huán)境往往不盡如人意，使得成人學習者常力不從心。遠程學員會擔心自己學不好，但是又特別希望通過學習提升自己各方面的能力。

針對上述特征，我們在進行遠程教育成人學習者教材編寫時可嘗試碎片化處理。表1體現(xiàn)了教材碎片化設計與遠程學習者的特征之間的對應關(guān)系。

二、教材碎片化設計的意義

1.對碎片化的理解

進行教材碎片化設計的目的是增強教材的靈活性。英國學者艾倫·克拉克認為，對于遠程教材的靈活性應從教材的結(jié)構(gòu)和學習路徑兩個方面進行評價，具體看教材是否可以讓學習者按自己的需要來選擇學習內(nèi)容，按自己喜歡的順序來學習，按自己的時間和能力來安排每次的學習量和學習時長，按自己的愿望組合學習內(nèi)容。教材碎片化的形式有以下幾種：一是，設計編寫內(nèi)容時，可進行模塊化處理或按照任務中心進行設計。二是，在外觀上，“按章造冊”。三是，考核可以分段、分次穿插于學習過程中。

2.碎片化設計教材強調(diào)以學習者為中心的觀點

第一，符合人認知事物的規(guī)律。分步驟、小步調(diào)學習符合認知事物的學習規(guī)律。尤其是成人學習者在學習時間、學習環(huán)境得不到保證的情況下，碎片化的內(nèi)容吻合其學習需求。

第二，便于知識闡述的深入和細化，兼顧多元化、多層次的學習需求。分離設計會使得每一部分內(nèi)容相對細化。成人學習者年齡跨度大，其從業(yè)范圍大，接受教育程度各異，社會經(jīng)濟地位和價值觀念存在差異，這些都決定了他們的學習要求表現(xiàn)出多元化、多層次的特點。碎片化設計可以按照不同需求更加細化和深入闡述某些知識點，兼顧各方學習課程的需求。

第三，更加突出知識的實用性，迎合成人學習的社會性、變動性特點。成人學習者因其社會職責，所以學習具有社會性特征，而社會性特征又會導致學習的變動性特征。碎片化教材更加突出知識的實用性，各知識點貼近實務的方面會被強化，這樣更符合成人學習者的需要。

第四，利于學習者選擇，培養(yǎng)學習者的自信心。一是，方便學生選擇感興趣的內(nèi)容或者掌握不好的內(nèi)容進行學習。例如，學生對個人所得稅有興趣，選擇對應分冊進行閱讀、練習；或者學生對增值稅改革的相關(guān)知識理解得不是很清晰，可選擇增值稅分冊進行學習并進行相應的測試，這樣可以幫助其熟悉、掌握知識點。二是，分冊方便攜帶，在有限的學習時間內(nèi)可以對應完成某部分內(nèi)容的學習和測試，利于學生自主安排學習的重點及先后順序。三是，選擇某分冊內(nèi)容學習時同步可以完成相應的考核，這利于逐步培養(yǎng)學習者的自信心。對于存在自卑心理的成人學員，這是比較好的安排。

第五，方便編著者緊隨經(jīng)濟形勢發(fā)展更新教材，使教材與實務緊密聯(lián)系。經(jīng)濟類教材的內(nèi)容需要隨著經(jīng)濟政策、生活、法規(guī)等的變化而更新，分冊編寫方便就某分冊中某一部分內(nèi)容進行改動或重新編寫。這樣做的好處是更新后的教材更貼近實際工作和生活，更具有實用價值，更契合學生需求。

三、教材碎片化設計的具體做法

1.內(nèi)容“碎片化”——模塊化處理或按照任務中心進行設計

以“納稅基礎與實務”課程系列教材為例，內(nèi)容上的碎片化主要表現(xiàn)在按稅種（大類）設計內(nèi)容、各知識點的具體編寫及學習時間等的安排上。在設計教材內(nèi)容時，我們按某一稅種安排編寫內(nèi)容，如增值稅、營業(yè)稅、消費稅等。在編寫每一稅種相關(guān)知識時，以知識點的形式串寫，如“第一部分 什么是增值稅？”“第二部分 如何計算增值稅？”等。每個知識點安排的學習時間約為20分鐘。對于自學者來說，用20分鐘來完成某個知識點的學習是比較合適的，特別是在成人學習者用于學習的時間原本就比較“細碎”的情況下，更需要碎片化的學習內(nèi)容。在上述內(nèi)容中，穿插一些學習活動和小資料，使學習過程更為有效和生動，學習內(nèi)容更為豐富和實用。

以“消費稅”為例，編寫內(nèi)容擬設計如下：

2.外形“碎片化”——“按章造冊”

按照知識點或項目（如稅種或者稅種大類）分冊設計編寫內(nèi)容，單冊發(fā)行。例如：《消費稅》分冊、《增值稅》分冊等，或者《流轉(zhuǎn)稅》分冊、《財產(chǎn)稅》分冊等。

3.考核“碎片化”——分段、分次穿插于學習過程

學生在閱讀教材的過程中，完成相應的學習活動和自測，即可完成課程考核。考核可以通過不同形式的學習活動進行設計。

四、教材碎片化設計應注意的問題

1.碎片化的程度

碎片化的程度，即碎片的劃分。碎片化是為了更利于學習，但是不能使知識點過于細碎，也就是說，應該考慮知識體系的完整。這要求設計者：第一步，明確教材對應課程的教學目標；第二步，在教學目標的指導下，準確把握教材的整體知識結(jié)構(gòu)；第三步，在整體知識結(jié)構(gòu)框架下，進行碎片化設計。

2. 市場的接受程度

碎片化設計的教材是否有同質(zhì)化的產(chǎn)品？其市場銷售情況是否樂觀？針對第一個問題，我們查看了網(wǎng)站顯示的市場上稅法類書籍，尚未找到設計完全相同的教材。排除傳統(tǒng)意義上按章節(jié)結(jié)構(gòu)編寫的教材，大多數(shù)涉稅類教材在內(nèi)容設計上開始考慮碎片化設計。特別是高等職業(yè)教育類教材，在“項目—任務式”的編寫體例下，其內(nèi)容自然會被劃分為各個模塊，對應碎片化的知識點。但以“按章造冊”形式編寫成書、單冊發(fā)行的教材尚未查到。因此，市場的接受程度及銷售情況即成為我們關(guān)注的一個問題。但鑒于其“以學習者為中心”的設計理念，相信學習者接受這種教材應在情理之中。

在遠程教育機構(gòu)的實踐中，為了更有利于學生的學習，應該把“以學生為中心”的教育教學理念落實在遠程教育工作的各個方面。在教材設計過程中，如何真正做到“以學生為中心”，應以是否促進了學生的全面發(fā)展為判斷依據(jù)，學生的全面發(fā)展包括學生的能力、動機的激發(fā)和維持，知識的構(gòu)建以及情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展。

[1] 陳麗. 遠程教育[M]. 高等教育出版社， 2011.

[2] 王躍. 遠程教材編寫方法——基于英國開放大學的實踐經(jīng)驗[M]. 高等教育出版社，2010.

（作者單位：鄭倩，中央廣播電視大學出版社；孟憲宇，北京廣播電視大學；安薇，中央廣播電視大學出版社）