語言情境中激發(fā)幼兒的表達能力

陸麗雅

【摘 要】 《幼兒園教育指導綱要》中指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，讓幼兒在情境中體驗語言交流的樂趣。由此可見，情境對于幼兒表達興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)尤為重要。本文將分析語言情境創(chuàng)設與幼兒表達能力的激發(fā)。

【關鍵詞】 語言情境；幼兒表達能力

幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵時期。因此，教師有責任和義務培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達能力。經過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒只有在情境中，其表達興趣才會更高漲，也才能取得更好的培養(yǎng)效果。因此，教師要注重語言情境創(chuàng)設，以助力幼兒表達能力的發(fā)展與提高。那么，教師應創(chuàng)設什么樣的語言情境呢？又應該如何利用語言情境，將幼兒的表達能力激發(fā)出來呢？

一、利用物品擺放，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)表達興趣

豐富的物品能夠引發(fā)幼兒的感官認識，激發(fā)幼兒的表達興趣。教師可以在不同的區(qū)域，利用不同的物品擺放，為幼兒表達創(chuàng)設積極有力的環(huán)境，帶領幼兒一起入境表達，提升表達效果。例如：在幼兒主題活動《過年了》中，教師在教室區(qū)域擺放各種過年的物品，營造熱鬧的過年氛圍。在教室中，有掛歷，有對聯(lián)，有爆竹，有煙花，有年畫，有福字等等。幼兒們對這些物品非常感興趣，也在這樣的環(huán)境暗示下，表達興趣不斷被激發(fā)出來。有幼兒拿著煙花說“過年我爸爸給我買煙花，和我一起放煙花”；有幼兒指著福字說“過年我和媽媽一起去買福字，還有很多很多吃的，有果凍，有餅干，有牛奶”；有幼兒指著爆竹說“我爸爸過年放爆竹，爸爸說我還小，不能放，等長大了就可以”……師引導：看見這些物品，你們都知道和過年有關啊，真聰明。你們還知道有關過年的什么信息？能和老師分享一下嗎？此時，一名幼兒興奮地說著：“我和爸爸貼對聯(lián)，我?guī)驼衬z水”。這名幼兒說完，臉上洋溢著幸福的笑容。在這個案例中，教師充分利用物品擺放，創(chuàng)設氛圍環(huán)境，形成心理暗示，將幼兒的表達興趣激發(fā)出來。

二、帶領走出室外，創(chuàng)設觀察情境，獲取語言靈感

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會是取之不盡的活教材?！苯處熞朴谶\用“活教材”，帶領幼兒一起融入自然與社會中，創(chuàng)設觀察情境，促進幼兒獲取更多的語言靈感。通過帶領幼兒走出室外，幼兒用“眼”看自然與社會，用“心”體會著周圍的一切，其表達欲望會逐漸增強。例如：春天到了，教師可以帶領幼兒一起走出室外，一起感受春的氣息。師：小朋友們，現(xiàn)在請你們一起尋找春天吧。老師想傾聽你們對春天的感悟呢，快快行動起來吧。幼兒融入自然，開始欣賞、觀察。有幼兒說“春天到處都是綠油油的”；有幼兒說“有人在草地上放風箏”；有幼兒說“小鳥在枝頭快樂地唱歌”……幼兒們歡快地表達著。教師引導：冬天的時候，小草有沒有那么綠呢？（深化幼兒對春的理解，形成對比）有些細心的幼兒發(fā)現(xiàn)“冬天的時候樹上基本光禿禿的一片，而春天來了，樹枝上開始發(fā)芽了”。在這個案例中，教師對于幼兒的說話活動不設限，引導幼兒根據肉眼所見的，心里所體會到的，大膽表達出來，從而激發(fā)出更多的表達潛能，促進自身語言能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以利用飯后的散步活動，引導幼兒觀察，自由表達。善于觀察，教師語言調動，幼兒的表達興趣會更為高漲。

三、播放動畫視頻，創(chuàng)設語言情境，點燃表達激情

從某種程度而言，幼兒生活與動畫從來都是不分開的。動畫片以其獨特的形式，走進幼兒生活，豐富和充實幼兒生活，因而是幼兒所喜歡的一部分。為此，教師可以播放動畫視頻，創(chuàng)設逼真的語言情境，徹底點燃幼兒的表達激情。例如：在一次幼兒課上，教師播放《喜羊羊與灰太狼》這一動畫視頻片段，與幼兒一起觀看動畫片。等動畫視頻播放完畢，教師與幼兒互動：小朋友們，這個動畫的名字是什么呢？幼兒們齊聲回答“喜羊羊與灰太狼”。師繼續(xù)：你們喜不喜歡這個動畫片呢？幼兒們用幾乎一致地聲音回答著“喜歡”。此時，課堂氛圍被逐漸營造起來。教師繼續(xù)與幼兒互動：你們還看過哪些動畫片呢？能不能與老師分享一下？這個問題觸動了幼兒的興奮點，幼兒們開始主動舉手回答。有幼兒說“我看過哆啦A夢”；有幼兒說“我喜歡倒霉熊，哈哈哈，那個倒霉熊很可愛”；有幼兒說“我喜歡貓和老鼠”……在這個案例中，教師利用動畫視頻，引出以“動畫片”為主題的說話活動，符合幼兒的興趣愛好，因而幼兒的表達興致都很高。為了激發(fā)幼兒表達，教師還可以多問幾個為什么，如你為什么喜歡貓和老鼠？你最喜歡哪一個動畫角色？等等。多問，能夠調動幼兒的思維；多問，能夠帶動幼兒更為主動地表達，從而促進幼兒表達能力的提升。當然，在“問”時要注意貼合幼兒的興趣需要，更要注意結合幼兒的認知水平。

四、有效布疑設問，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)表達能力

在激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的表達能力時，教師可以利用布疑設問的方式，創(chuàng)設有效的問題情境，促進幼兒思考與表達。實踐證明，恰到好處的提問，能夠調動幼兒的思維能力；還能夠促進幼兒更為主動的學習與思考。例如：在語言活動《開小船》的學習中，教師利用有效的提問，促進幼兒思考，取得很好的教學效果。師：小朋友們，請思考一下青蛙、老鼠、小雞過河為什么要乘船？假如你是小動物，你會怎么樣過河？教師利用這些比較開放靈活的問題，激發(fā)幼兒深入思考故事情節(jié)，并融入情景中去思考。經過一番思考，有幼兒說“如果我是小動物，我會飛著過河”；有幼兒說“如果我是小動物，我會讓小烏龜送我過河，小烏龜會游泳”；有幼兒說“如果我是小動物，我會游泳過河，因為我學過游泳”……幼兒們的思維是不斷跳躍的。在幼兒回答后，教師可以采取即時評價，贊賞幼兒的想法，而不必拘泥于幼兒的回答是否符合現(xiàn)實。幼兒的表現(xiàn)得到肯定后，會激發(fā)出更強烈的參與興趣，從而促進幼兒主動表達，實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，創(chuàng)設一定的語言情境，能夠有效地激發(fā)幼兒的表達能力。除了以上提到的語言情境，教師還可以創(chuàng)設游戲情境、表演情境等，最大化點燃幼兒的表達興趣，從而促進幼兒表達，在表達互動中得到發(fā)展與提高。

【參考文獻】

[1]李娜.淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].科技風.2013（03）

[2]林麗英.淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2013（28）