合作學(xué)習(xí)模式科學(xué)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的相關(guān)思考

夏秀碧

【摘 ? ?要】將合作學(xué)習(xí)模式恰當(dāng)科學(xué)地應(yīng)用于閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還可以營造和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。但是合作學(xué)習(xí)模式也并不是適用于所有的閱讀教學(xué)情境，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還是需要具體問題具體分析。此外，處理好合作學(xué)習(xí)與學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)之間的關(guān)系也是非常關(guān)鍵的。本篇文章主要圍繞著以上幾個(gè)方面的內(nèi)容，闡發(fā)筆者的相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.055

當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)人離開合作都寸步難行，只有具備較強(qiáng)的合作能力，才可以真正在工作和生活中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也不例外。閱讀教學(xué)一直以來都是初中語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)模式缺乏吸引力、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不足等很多現(xiàn)實(shí)問題都擺在教師的面前。將合作學(xué)習(xí)模式有效引入閱讀教學(xué)之中，不僅有助于教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更加促進(jìn)和諧閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營造。然而，和其他所有的學(xué)習(xí)模式一樣，合作學(xué)習(xí)模式也有自身不可避免的弊端存在，作為教師只有明確其優(yōu)勢與弊端，才能在教學(xué)的過程中更加恰當(dāng)合理地應(yīng)用這一教學(xué)模式，才會(huì)收到更加理想的教學(xué)效果。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該明確的方面和注意的問題有很多，本篇文章的主要內(nèi)容是嘗試闡發(fā)筆者的相關(guān)思考。

一、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在哪些方面和教師為什么要在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用這一模式等許多問題都是教師實(shí)際應(yīng)用這一模式之前需要探明的。換言之，只有明確了合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性，我們才會(huì)在教學(xué)的過程中樹立和保持教學(xué)自信心。首先，合作學(xué)習(xí)模式有助于教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，然而很多的初中生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，不僅缺乏基本的興趣，有的甚至還對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身調(diào)節(jié)情緒的能力不夠成熟，另一方面也與任課教師總是采取單調(diào)的閱讀教學(xué)模式有關(guān)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)中，青睞教師主講的教學(xué)模式，他們認(rèn)為這樣的方式可以更加高效率地傳授學(xué)生基本的閱讀技能。實(shí)際上，教師主講模式的優(yōu)勢確實(shí)很多，但是總是應(yīng)用這樣單一的模式，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性有很大的打擊。因?yàn)閷W(xué)生總是坐在座位上聽教師講，缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)和互動(dòng)的平臺(tái)，長久下去，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率并不高。而合作學(xué)習(xí)模式則在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位上突顯出十分明顯的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以暢所欲言、互動(dòng)交流，還可以將自己的想法展示在教師和同學(xué)面前，取得了成就感的同時(shí)也增強(qiáng)了自信心。不論是成就感還是自信心，都是與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)的。所以，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中首先有助于教師成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、合作學(xué)習(xí)模式并非適用于所有的閱讀教學(xué)情境

正如每一枚硬幣都有正反兩面，每一種教學(xué)模式既然有優(yōu)勢，也就有不可避免的弊端存在。合作學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、滿足學(xué)生主體地位方面有明顯的優(yōu)勢，但是合作學(xué)習(xí)的弊端也是廣大教師公認(rèn)存在的。比如說，合作學(xué)習(xí)模式需要占用的課堂時(shí)間是講授式的兩倍以上，合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中有許多的不可控因素，而這些都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，合作學(xué)習(xí)模式適用于難度適中閱讀內(nèi)容的教學(xué)，一些難度比較高或者難度較低的閱讀內(nèi)容使用合作學(xué)習(xí)模式收效并不理想。難度過高，學(xué)生合作了之后也沒有很大的收獲，會(huì)提升學(xué)生的合作信心;閱讀的內(nèi)容相對(duì)簡單，如果學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以完成，教師再刻意使用合作學(xué)習(xí)模式，就容易使得學(xué)生驕傲自大，懷疑與身邊同學(xué)合作完成閱讀的必要性?？梢?，合作學(xué)習(xí)模式并不是適用于所有的閱讀教學(xué)情境的，因此，教師在具體的教學(xué)中，還是需要秉承具體問題具體分析的基本原則。通過對(duì)學(xué)生閱讀水平、閱讀內(nèi)容的難度等因素做出綜合分析之后，再?zèng)Q定是否選擇合作學(xué)習(xí)模式。只有在最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下使用合作學(xué)習(xí)模式，才會(huì)收到最理想的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的閱讀需要。

三、科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)模式高效應(yīng)用于閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)模式的靈魂是合作，而保證學(xué)生合作成效最高的核心環(huán)節(jié)就是分組。很多教師在使用合作學(xué)習(xí)模式的過程中并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，總是隨意地進(jìn)行分組，結(jié)果極大影響了學(xué)生們的合作效率。分組的標(biāo)準(zhǔn)有很多，按照座位、按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組等都是比較常見的分組形式。但是什么樣的分組才是真正科學(xué)的呢？首先，分組的過程不應(yīng)該是教師一個(gè)人操控的，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意見和建議。如果有學(xué)生提出，想要和某個(gè)同學(xué)分到一個(gè)小組內(nèi)，教師就要盡量滿足其要求。學(xué)生分到自己理想的小組內(nèi)，他們合作學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提升。其次，分好的小組不一定是一成不變的，隨著閱讀學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，教師可以不斷更換每個(gè)小組的成員，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)圍繞閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行親密地合作與交流。但是更換小組成員的頻率不宜太高，要確保每一次的分組后，學(xué)生之間的了解和學(xué)習(xí)都是相對(duì)增強(qiáng)的。再次，“三人行，必有我?guī)熝伞?，教師在分組的時(shí)候要盡量秉承互補(bǔ)的原則，讓不同性格和優(yōu)勢的學(xué)生能夠在其他小組成員身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的特質(zhì)，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有更快地提升?？傊诤献鲗W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，可以說“成也分組、敗也分組”，科學(xué)分組是教師成功應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)。

四、合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生獨(dú)立思考能力之間的關(guān)系

有教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)用得越多，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力就越弱。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式著重培養(yǎng)的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，而合作就意味著學(xué)生失去了獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)是不矛盾的，是可以并存的。只要教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，增加一個(gè)討論之前的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)就可以了。這樣，學(xué)生不僅有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也有了分享自己思考成果的平臺(tái)和群體。從另外一個(gè)角度來思考，學(xué)生的各種能力之間是相互影響、相互滲透的。比如說，合作學(xué)習(xí)的能力與獨(dú)立思維的能力，二者本質(zhì)上就是一種相互推進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)生在其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧就越多，而這些技巧無疑都是有助于學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立思考。學(xué)生的獨(dú)立思考水平越高，學(xué)生在合作的過程中就可以分享更多有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)給小組成員，學(xué)生之間合作的深度和廣度就越理想。

五、結(jié)語

要想在閱讀教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師需要思考的相關(guān)問題還有很多，但是，只要我們堅(jiān)持探索、不斷研究，就一定可以取得新的進(jìn)展和突破。