現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在高職英語寫作教學中的應用

張可科

【摘要】那么在如今的網(wǎng)絡(luò)社會，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)交流工具等輔助英語寫作教學，如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，激發(fā)學生的興趣和動力，提高高職學生的實踐寫作能力和創(chuàng)新寫作能力成為英語教師必須研究和探索的課題

【關(guān)鍵詞】英語寫作 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 探究式學習

一、當前高職英語寫作教學存在的問題

長期以來，寫作能力一直都是中國學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)本人的問卷調(diào)查，大概有90%的學生認為口語能力是最為重要的，普遍重視英語聽說。但是另一方面80%的學生，甚至有50%的教師忽略了寫作，使寫作能力日益成為英語教學的一個附屬環(huán)節(jié)。然而寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在學生沒有自制力又缺乏教師監(jiān)督的情況下，學生的寫作能力很難得到提升的。

在本校，目前很多教師仍然把寫作的教學方法停留在傳統(tǒng)的教學手段上，即教師先講解寫作理論知識，再布置寫作任務，課下批閱學生作文后再拿到課堂上點評。這樣的傳統(tǒng)思路使學生失去了對寫作的興趣，喪失了學生寫作學習的主體地位。另外，要想學生拿出高質(zhì)量的寫作，作為教師必須提供給學生豐富的寫作資源，如果學生只能依賴課本、字典、教師講稿等書面材料，那么無法使自己的寫作能力有質(zhì)的飛躍的。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義的教學主張可以用四個詞來概括：情境，協(xié)作，會話以及意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境的目的，是讓學生在真是的情境或類似于真實的情境中學習。在建構(gòu)主義中，確立了學生在教學活動中的主體地位，使生生之間，師生之間通過協(xié)作來獲取知識。基于建構(gòu)主義理論的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語寫作教學模式，旨在強調(diào)學生是信息加工的主體。校園網(wǎng)支持下的英語教學平臺提供給了學生一個良好的學習環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的學習水平，利用平臺上的資源材料，并借助教師和同學的幫助從中獲取知識、建構(gòu)意義。

三、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究參與者為寧波城市職業(yè)學院2014級非英語專業(yè)學生，隨機指定旅游專業(yè)45人為實驗班（Class A），國際貿(mào)易專業(yè)50人為對照班（Class B）。兩個班均由同一位教師授課，授課時數(shù)相同，每周平均5學時，一學期17周，所有參與者在寫作教學中每兩周完成一篇100詞以上的應用文或議論文寫作。

2.研究方法與步驟。本研究采取實驗對比法，基于我校的英語教學平臺，在實驗班進行了一個學期（2014年9月至2015年1月）的英語寫作教學實驗，同時，對照班教師采用傳統(tǒng)的寫作教學模式。該實驗目的在于回答以下問題：如何利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺進行高職寫作課堂教學以及是否能夠通過采用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高高職學生的英語作文水平，并增強其寫作興趣。實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班學生的作文成績進行對比分析，同時，對我校學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析、并隨機抽取學生進行個人訪談。

四、研究結(jié)果分析

1.寫作測試結(jié)果分析。在實驗前，對Class A和Class B 進行了第1次寫作測試（TEST 1 ），寫作題目為Honesty，時間為30分鐘，分值為100分。經(jīng)過一學期的寫作教學后，對Class A和Class B分別又進行了寫作測試（TEST 2），題目為Environment時間同為30分鐘，分值為100分。最后通過成績分析，我們清楚的看到，Class A學生作文的平均成績由學期初的72分提高到學期結(jié)束時的83分，Class B學生由73分提高到78分?？梢?，經(jīng)過一個學期的寫作學習，兩個班學生的寫作都取得了進步，然而Class A學生的作文成績提高幅度更大一些，而相比之下，Class B學生的作文成績提高得不夠明顯。

2.問卷調(diào)查分析。成績的變化只能說明問題的一些方面，且測試成績或許有一定的偶然性，因此在測試結(jié)束后，我們還為Class A 的學生設(shè)計了問卷調(diào)查表，旨在了解學生對基于校園網(wǎng)英語教學平臺的英語寫作教學的滿意程度，共收回的45份問卷全部有效。問卷結(jié)果顯示，80%以上的學生對這種新型的寫作教學模式持肯定態(tài)度，認為這種寫作模式很新穎，且相對自由，并且能實實在在地提高他們的英語寫作水平。

3.個人訪談分析。在該學期的中期和末期，我們都隨機抽取實驗班（Class A）的學生進行教師和個人之間的訪談，主要是想了解，學生對該學期采取網(wǎng)絡(luò)與課堂想結(jié)合的模式進行的寫作教學的看法以及學生是否對這種教學模式的變化，是否感到不適等。在中期訪談中，我們發(fā)現(xiàn)抽取的10名學生中，有3名學生，提出了一定程度的不適應，但另外7名學生表示了對這種教學方式的歡迎。到了學期末，所有學生都適應了這種教學模式的變化，且能熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺。令人興奮的是，在訪談中還有2名學生對教師提出了一些比如改進網(wǎng)絡(luò)平臺，使其具有更好的操作性等意見。同時他們希望能在網(wǎng)絡(luò)上看到更多的學生反饋等內(nèi)容。

本研究基于建構(gòu)主義理論，依托目前先進的信息技術(shù)，通過對高職學生和教師的訪談，問卷等方式，希望能提出一種基于學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職英語寫作教學模式。學生在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上可以隨時獨立利用這些資源，從而打破時間和空間的限制，可以方便的進行個性化學習，提高學習效率和主動性。另外學生在遇到感興趣的話題時，可以在互動平臺，相互探討學習，同時可以邀請教師參加討論，并且做出指導等。但是希望在今后的教學中，教師能克服網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境設(shè)計中通常出現(xiàn)的技術(shù)和教學相互脫節(jié)的問題，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢和高職英語寫作教學需求有機地結(jié)合起來，具有更強的開放性，交互性和綜合性。

參考文獻：

[1]Baron，N.Computer-mediated communication as a force in language change Visible Language，1984.

[2]Ellis，R..Second language acquisition.Oxford University Press，1994.