論高職公共英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

高杰

【摘要】中國現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法枯燥乏味，致使很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣。進(jìn)入高職的學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)不感興趣，尤其在英語學(xué)習(xí)上存在著更多的問題。英語水平偏低、對于英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)自主性差等問題的存在要求高職公共英語引入自主教學(xué)策略，才能提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高職公共英語

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語在世界不同國家之間的人們的交流之中扮演的絕色越來越重要，而隨著中國的國際地位不斷提高，英語能力也在逐漸的成為衡量人才素質(zhì)的重要因素之一，高職學(xué)生作為未來社會(huì)的技術(shù)主力，英語能力和自主學(xué)習(xí)水平也漸漸的重要了起來。

而我國現(xiàn)行的英語教學(xué)模式將英語教學(xué)變得枯燥無味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對學(xué)習(xí)本就興趣不大的高職學(xué)生。而進(jìn)入高職的學(xué)生英語水平普遍偏低、對于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)自主性缺失，是我國現(xiàn)在高職公共英語教學(xué)所面臨的普遍問題。就現(xiàn)在的高職公共英語教學(xué)狀況來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏和教師的教學(xué)熱情缺失，是兩個(gè)重要的因素。雖然教育部已經(jīng)將提高高職學(xué)生英語能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的在自主學(xué)習(xí)能力列入相關(guān)的文件規(guī)范之中，但是想要施行，也是具有一定的難度。而國內(nèi)許多的高職英語教師，都開始將注意力從填鴨式的教學(xué)方法向著培養(yǎng)高職學(xué)生在英語上的自主學(xué)習(xí)能力之上轉(zhuǎn)移，這也使得對高職公共英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用于研究變得熱門起來。

一、我國現(xiàn)階段高職公共英語教育現(xiàn)狀

因?yàn)槲覈F(xiàn)行的英語教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較大，所以在實(shí)際教學(xué)之中存在這很大的弊端，尤其是在高職的英語教學(xué)之中。高職的英語課堂之上，雖然學(xué)生能夠在課堂上和老師形成一定的互動(dòng)，但是僅僅是一些簡單的互動(dòng)，僅局限于能夠基本理解老師所講的內(nèi)容，但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，當(dāng)教師要求學(xué)生單獨(dú)思考回答問題或者進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，大部分的學(xué)生會(huì)選擇沉默，更有甚者裝作不知道，左顧右盼或者低頭看手機(jī)，裝作沒聽到老師的提問。表面上看來他們雖然在聽在學(xué)，但是因?yàn)閷?shí)踐能力和課下的自主學(xué)習(xí)能力十分的缺乏，他們的應(yīng)用能力和后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不是十分樂觀。

同時(shí)，因?yàn)楦呗毜慕虒W(xué)特點(diǎn)是技術(shù)性較強(qiáng)，所以部分學(xué)生在完成高職的三年學(xué)習(xí)之后，多是走上了技術(shù)工人崗位。而當(dāng)今社會(huì)之中，雖然用人單位對于技術(shù)性的要求比較強(qiáng)，但是現(xiàn)代技術(shù)的革新速度之快，是技術(shù)工人所必須面對的。而想要在日新月異的技術(shù)浪潮之中抓住機(jī)會(huì)，那么自主學(xué)習(xí)能力是所必須的。高職學(xué)生因?yàn)槲覈F(xiàn)行教育體制過于明顯的分層篩選的原因，對于學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力更是不足，這就要求高職教師在注重技術(shù)性人才培養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。英語恰恰也是高職學(xué)生較為討厭的科目之一，如果高職教師能夠成功的在英語教學(xué)上培養(yǎng)出高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有相當(dāng)程度的提高。

另外，在高職里面的教學(xué)中，相對與以理論教學(xué)為主的本科教育相比，高職的教育更加注重對于學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力的教育。所以，實(shí)訓(xùn)課時(shí)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)之中占據(jù)了絕大部分比重。對于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重讓高職學(xué)生的理論教學(xué)時(shí)間變得少了很多，尤其是英語這種不受大多數(shù)高職學(xué)生喜歡的課程。并且，高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程大部分是針對各自相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)課程，實(shí)訓(xùn)時(shí)間一長，其他的課程教育就會(huì)被擱置，尤其是不為大部分學(xué)生所喜歡的英語課程，更是被大部分學(xué)生因?yàn)閷?shí)訓(xùn)而遺忘，原本記住的單詞也漸漸的淡忘，更不要談難度更大的語法和口語。在這種教學(xué)方針的指引之下，高職學(xué)生的英語教育再一次被雪上加霜。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用

1.任務(wù)布置。在此環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生水平的不同將學(xué)生進(jìn)行分組，做到優(yōu)劣互補(bǔ)。而結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較低的具體情況，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，要使大部分的學(xué)生都能夠參與到其中，而不是遇到問題就沉默，相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以在課前安排學(xué)生完成。

2.障礙清除。鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在英語課堂教學(xué)任務(wù)的前期準(zhǔn)備工作之中可能會(huì)出現(xiàn)一定的問題，而對于這些問題，教師應(yīng)當(dāng)在就實(shí)際情況對于提出問題的學(xué)生給予一定的幫助。

3.任務(wù)完成。在前期準(zhǔn)備完成之后，課堂上，由學(xué)生獨(dú)自、兩人小組或者多人小組的形式進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)演示，而英語老師則在一邊充當(dāng)觀眾和監(jiān)督，將課堂完全交給學(xué)生。鑒于高職學(xué)生不是很高的自控能力和較低的英語實(shí)踐能力，教師的監(jiān)督職能應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致，采取有效措施防止較差的學(xué)生開小差。而對于演示過程之中學(xué)生的意外狀況，教師不能應(yīng)對過于激烈，而是應(yīng)該加以引導(dǎo)，將緊張、焦慮的現(xiàn)場氣氛加以緩和，緩解學(xué)生的心理壓力。

4.任務(wù)總結(jié)。在學(xué)生的課堂任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)按照自己的職責(zé)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，對于每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，給予學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心。借助輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在不知不覺之中被調(diào)動(dòng)了起來。而更為重要的是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心也是被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也是得到了一定的激勵(lì)。而想要將自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略完全的運(yùn)用到高職公共英語教學(xué)之中，需要的不僅僅是時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要每一位高職英語教學(xué)從業(yè)者努力。

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