基于“卓越會計師”導向的人才培養(yǎng)探索

【摘要】2010年6月，教育部啟動“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，其目的是要求高校轉(zhuǎn)變辦學理念、改革人才培養(yǎng)模式，開展高校與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型人才。本論文根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的教育理念運用于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)，探索“卓越會計師”人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)分析“卓越會計師”人才應該具備的職業(yè)能力，對當前我國會計本科教育存在的問題進行梳理，并對“卓越會計師”人才培養(yǎng)實施路徑進行分析。

【關(guān)鍵詞】“卓越會計師”;人才培養(yǎng)模式;會計本科教育;職業(yè)能力

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)精神，教育部在全國兩批高校中開展“卓越工程師”培養(yǎng)試點工作，我校有幸成為第二批試點高校之一。教育部推出“卓越計劃”的目的在于要求高校轉(zhuǎn)變辦學理念，改革人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)以社會需求為導向的高層次創(chuàng)新型人才。經(jīng)濟社會越發(fā)展，會計人才越重要。截至2012年年底，我國共有近1660萬人會計從業(yè)人員，意味著全國每100人中就有1名會計從業(yè)人員。會計人才質(zhì)量的高低對國家經(jīng)濟發(fā)展具有重要的促進作用，會計人才質(zhì)量的高低又取決于會計教育水平。教育部提出“卓越工程師計劃”的核心是以社會需求為導向、要求企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程、旨在提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。會計人才分布于各個行業(yè)，“卓越會計師”應該具備何種職業(yè)能力才能滿足社會的需求，“卓越會計師”該如何培養(yǎng)，現(xiàn)有的會計本科教育現(xiàn)狀如何，是否可以滿足“卓越會計師”培養(yǎng)的要求呢？

一、“卓越會計師”人才的界定

“卓越會計師”是為了貫徹國家中長期教育規(guī)劃綱要精神，對會計專業(yè)人才提出的培養(yǎng)要求。即按照社會需求和學生成長規(guī)律，構(gòu)建校企合作的教育環(huán)境，實施會計人才教育改革，培養(yǎng)符合社會需要的高水平應用型人才?！白吭綍嫀煛比瞬排囵B(yǎng)的關(guān)鍵在于?“卓越會計師”應該具備的職業(yè)能力，如何根據(jù)職業(yè)能力的要求，確定人才培養(yǎng)目標。按照“卓越會計師培養(yǎng)目標—探索能力素質(zhì)主線—構(gòu)建知識能力體系—制定培養(yǎng)方案—整合課程—建設(shè)校內(nèi)外實踐教學平臺—實施教學改革—檢驗培養(yǎng)目標—不斷調(diào)整各培養(yǎng)環(huán)節(jié)”的系統(tǒng)思想，探索和實踐以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的卓越會計師應用型人才培養(yǎng)模式。

二、“卓越會計師”人才的職業(yè)能力

從20世紀80年代起，國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)的研究。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）于1999年發(fā)布了《進入會計職業(yè)的核心能力框架》;IFAC在2003年10月發(fā)布的《國際教育報告框架》，將職業(yè)能力定義為在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職責的能力，其能力指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀。職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營管理知識;職業(yè)技能通常指通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能;執(zhí)業(yè)價值觀考慮的是維護會計行業(yè)與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準則，關(guān)注公眾利益和承擔社會責任、智力于終身學習等。

我國關(guān)于會計人才職業(yè)能力的研究起步較晚，在進幾年我國才開始意識到將會計人員職業(yè)能力統(tǒng)一化和規(guī)范化的必要性，并開展了一些相關(guān)的研究工作。劉玉廷（2004年）針對我國目前高級會計人才奇缺提出，會計人員尤其是高層次會計人員必須具備相當?shù)恼呃碚撍胶蜁嬚叩亩床炝?。他將高級會計人員的職業(yè)能力分為5個方面：一是應具備一定的政策理論水平;二是應具備會計政策的職業(yè)判斷能力;三是具備本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力;四是應具備財務管理能力;五是應具備綜合運用財務會計信息為管理決策提供意見和建議的能力。陳檢生（2005）提出會計人員應具備8種能力，包括專業(yè)功底扎實、綜合協(xié)調(diào)能力、準確把握和執(zhí)行政策及法規(guī)的能力、駕馭風險的能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、交際溝通能力、熟練掌握相關(guān)學科知識的能力。李艷英等（2005）也提出了分不同層次確定初級、中級和高級會計人員職業(yè)能力的框架，由于不同層次會計人員在企業(yè)中所處的地位和發(fā)揮的作用不同，所以在個人能力、功能性能力和企業(yè)視野能力這三方面的具體要求也各不相同。

本文認為根據(jù)會計人員的不同層次，分層次確定會計人員職業(yè)能力的觀點。但總的來看，“卓越會計師”的職業(yè)能力應包含3個部分，第一部分是知識，包括會計與相關(guān)知識、信息學、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學等知識;第二部分是技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識的能力、靈活性等;第三部分是職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習、政策水平等。

三、當前會計本科教育存在的問題

長久以來，我國大學的會計本科教育存在一個普遍傾向，即推行以學科供給為導向的人才培養(yǎng)和教學模式，教師按照學科分類將系統(tǒng)、專門的會計知識傳授給學生，以便讓學生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實工作中既定的會計應用問題。然而，這種會計教育忽視了對用人單位價值訴求的響應，在人才培養(yǎng)目標和能力定義過程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界的交流，教學內(nèi)容和教學方法無視人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力需求，向?qū)W生傳授的是脫離商業(yè)實踐的、情境化的會計規(guī)則。存在問題主要有：

1.人才培養(yǎng)目標不明確

從高等會計教育的培養(yǎng)目標看，不同院校以及同類型院校在會計本科層次的培養(yǎng)目標上可謂是“百花齊放”，有的定格為“高級專門人才”，有的是培養(yǎng)“會計師”，還有的是培養(yǎng)“管理者”，對會計專業(yè)到底應該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏全面、認真、科學的研究。大部分院校較為注重對學生會計專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽視非專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育，缺乏國際視野和國際競爭力。各高校在確定人才培養(yǎng)目標時，較少考慮社會的需求情況，用人單位參與人才培養(yǎng)計劃的制定較少。各高校針對自己培養(yǎng)的學生質(zhì)量較少進行后續(xù)的調(diào)查，用人單位的反饋意見收集較少。導致各高校關(guān)門培養(yǎng)會計本科學生，

2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不盡合理

在我國，會計專業(yè)課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類。（孟焰等，2007）發(fā)現(xiàn)各高校在課程設(shè)置中普遍存在的問題主要有：（1）專業(yè)課內(nèi)容重復較多。在各門專業(yè)課程建設(shè)中過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。（2）專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中，過分強調(diào)政治理論課和專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容也很局限，對相關(guān)專業(yè)課程如企業(yè)會計準則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學或計量經(jīng)濟學、專業(yè)外語等缺乏必要的重視。學生很難從經(jīng)濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而將會計與相關(guān)知識結(jié)合起來應對新生事物。（3）課程設(shè)置存在一些遺漏。主要體現(xiàn)在缺少新興會計分支學科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程，缺少國際會計準則、國際經(jīng)濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程，案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程有待加強，不重視職業(yè)道德教育類課程的建設(shè)，缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。

3.會計方法單一

在傳統(tǒng)的會計教學中，理論課程設(shè)置較重，實踐課程設(shè)置比重較少;在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會計準則的講解，而缺乏應有理論的論述和分析;課程內(nèi)容的學習以教師講授為主，較少采用案例教學、角色模擬、項目式、分組討論等創(chuàng)新式教學方法的運用。會計實踐教學可以分為課堂模擬實習和社會實習兩種。近幾年來，各高校開始重視會計模擬實習，紛紛建立了會計實驗室，但其中仍然存在著不少問題：有的高校實驗設(shè)備落后，沒有配備專職的實驗員等。同時，社會實習的效果也不容樂觀，目前在我國，企業(yè)、注冊會計師事務所等會計職業(yè)界和學校之間沒有形成固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，很少有企業(yè)愿意接受學生去實習，因而使會計專業(yè)學生的社會實習環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制。

四、培養(yǎng)“卓越會計師”人才的本科會計教育對策

教育部提出“卓越計劃”的核心是以社會需求為導向、要求企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程、旨在提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。會計是在準則引導下依賴于職業(yè)判斷的職業(yè)，并具有不同的經(jīng)濟后果?，F(xiàn)有的會計本科教育不利于“卓越會計師”人才培養(yǎng)，那么“卓越會計師”該如何培養(yǎng)，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.建立基于“卓越會計師”職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論與思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。而模式正如一個舵手駛向成功的彼岸所要走的航線，是至關(guān)重要的，在培養(yǎng)中應根據(jù)人才成長的規(guī)律使培養(yǎng)活動系統(tǒng)化、秩序化，從而達到所要的目標。培養(yǎng)目標的動態(tài)變化性，決定模式的建立不僅要與之相適應，而且也要保持相對的穩(wěn)定性，方能在動態(tài)的環(huán)境下穩(wěn)定成長?！白吭綍嫀煛辈湃说呐囵B(yǎng)目標是將科學理念與實際操作相結(jié)合，充分考慮社會對職業(yè)會計師人才的要求，充分分析卓越會計師應該具備的職業(yè)能力，將人才培養(yǎng)成滿足社會所需要的，具有綜合分析問題、解決問題能力，集理論與實踐于一身的會計人才。因此在模式建立上，理論知識的教育是固不可少的環(huán)節(jié)，是在此基礎(chǔ)上增加實踐環(huán)節(jié)的比重，使得理論與實踐實現(xiàn)一體化的發(fā)展，將理論與實踐的天平逐漸推向平衡化，而改變之前一邊翹的狀態(tài)，并在此之間相應轉(zhuǎn)變教育模式，注重職業(yè)會計師人才的素質(zhì)培養(yǎng)，同時增加校外實踐課程，實行動態(tài)結(jié)合的教育，將人才推向多元化的發(fā)展，發(fā)揚人才的個性。

2.設(shè)置體現(xiàn)“卓越會計師”職業(yè)能力的會計本科課程體系

在“卓越會計師”人才培養(yǎng)方面，應當在市場需求取向的定位下，“強能力、高素質(zhì)”作為核心培養(yǎng)目標，并增設(shè)或加大能力類訓練課程和實踐性強的課程的比重;會計學專業(yè)人才所應具備的知識不應僅局限于財會、審計等知識，作為未來的高級管理人才還應具備管理、經(jīng)濟學、法律、金融等學科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識;同時，從培養(yǎng)的人才類型的就業(yè)目標來看，我們的培養(yǎng)應當有所定位，在這個市場細分的時代，不同專業(yè)方向的學生適合不同類型的企業(yè)。所以對就業(yè)目標的細分，有利于更好地設(shè)計不同專業(yè)方向?qū)W生的課程結(jié)構(gòu)和時間安排，使我們的課程體系更為合理有效。根據(jù)當前和未來會計人才的市場需求，適當擴大專業(yè)基礎(chǔ)課選修課的開設(shè)范圍并給學生以更大的彈性選擇空間，使學生能夠根據(jù)自己的偏好和特長以及未來發(fā)展定位來選修相關(guān)課程，以更好地體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容上的“重復建設(shè)”問題，這一問題在同一教育層次和不同教育層次上都存在。如財務管理、管理會計以及成本會計課程就存在著教材內(nèi)容的重復或教學實踐中的交叉、遺漏現(xiàn)象。因此，無論在教材編寫，還是在教學大綱安排以及教育層次的統(tǒng)籌規(guī)劃中都應盡量避免上述現(xiàn)象。適當增設(shè)會計職業(yè)道德教育類課程以及會計信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、信息檢索等類課程，并視實踐需要調(diào)整該類課程的課時及學分值。

3.采用培養(yǎng)“卓越會計師”職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法

創(chuàng)新會計學習方法與教學方法。“卓越會計師”職業(yè)能力培養(yǎng)應強調(diào)學生的主動學習意識，學生積極地參與學習過程，而非被動地接受教師教授的知識。老師授課也應從單向式的演講轉(zhuǎn)變成和學生討論為主的雙向性的教學方式，教學應注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強調(diào)表達與說服的能力。教師彼此間應經(jīng)常切磋教學的內(nèi)容和方法，并發(fā)展自己對于應用新的教學方法的能力。設(shè)計課程時應注重科目間是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而不僅僅是一連串不相關(guān)聯(lián)的科目。加強企業(yè)與會計職業(yè)界合作，企業(yè)或職業(yè)界參與會計教學方法創(chuàng)新。職業(yè)會計師人才培養(yǎng)應發(fā)揮職業(yè)界的實踐優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，參與到會計教育的具體情境中。因此，首先，改變傳統(tǒng)的單一課堂講授的授課方式，加大案例教學的比重;其次，強化解決現(xiàn)時問題的教學導向，使會計教學的內(nèi)容能夠與會計改革的實際進程相貼近;再次，鼓勵學生走出校門，深入實踐第一線，以訓練其解決現(xiàn)實會計問題的能力;最后，防止一味地埋頭于研究與會計改革的現(xiàn)實進程相差甚遠的純理論問題，使會計教育呈現(xiàn)具有開放性和創(chuàng)造性的特色，支持教師到社會實踐中去尋找研究課題，進行試驗性研究和創(chuàng)新性研究，以使其學術(shù)研究水平的提高與實際會計工作能力的加強實現(xiàn)統(tǒng)一。

4.加強校企合作的多元化教育

實行動態(tài)式教育，積極建立校外實踐基地。各個地方的經(jīng)濟發(fā)展是不同的，如果都采用同一種教育模式，必然會導致部分人才的泛濫和一些特色企業(yè)所需人才的匱乏。高?？梢陨鐣枨蠛途蜆I(yè)為導向，根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，科學定位會計人才的培養(yǎng)目標。不同地方學?？梢约皶r了解市場人才需求，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，并建立與會計實踐環(huán)節(jié)相適應的企業(yè)實習基地，與社會共同承擔培養(yǎng)學生的任務，增強學生的實踐能力，把社會需求和學校教育有效地結(jié)合進來，彌補學校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。

促進教育模式的轉(zhuǎn)變，實行融合教育。教學和指導會計實踐的教師隊伍是培養(yǎng)應用型會計人才的前提和必要條件，高校教師應注重“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理念。針對學生理論與實踐脫節(jié)的問題，學校可以采取融合教育的措施，來彌補這一方面的缺陷。為減輕學生的學習負擔，避免校內(nèi)、校外兩邊跑，同時又完善教師自身理論與實踐的緊密結(jié)合，高校可以分派教師到企業(yè)實習，這樣在課堂上以理論為基礎(chǔ)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以實踐知識為主深化學生對理論的了解并掌握，使學生的知識結(jié)構(gòu)達到復合型。同時，高校也可聘請校外中高級會計師、注冊會計師等來校兼職，為學生講解實際中的案例，讓學生的理論與實踐做到進一步的結(jié)合。

參考文獻：

[1]孟焰，李玲.2007.市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革[J].會計研究，（3）.

[2]李蕓達、陳國平、范麗紅、費金華.2015.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新[J].會計研究.（2）.

[3]何玉潤、李曉慧.2013.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究，（3）.

[4]冉春芳.2008.關(guān)于會計本科人才培養(yǎng)的探討[J]，財會通訊（理論版）（8）.