閱讀媽媽成長(zhǎng)記

劉敏

和孩子在一起看書(shū)，媽媽有時(shí)會(huì)柔聲細(xì)語(yǔ)地捧書(shū)講故事；有時(shí)也會(huì)放下書(shū)熱熱鬧鬧地將看來(lái)的故事和孩子一起演繹一番，那種邊講邊說(shuō)笑，然后輕輕翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的陪伴，是孩子和媽媽最享受的甜蜜時(shí)刻。

好書(shū)，孩子會(huì)以自己的方式讀懂。

——小逗逗媽

出身美術(shù)專(zhuān)業(yè)的小逗逗媽?zhuān)瑥暮团畠悍吹谝槐緢D畫(huà)書(shū)開(kāi)始，就迷上了這種多角度審美、多手法創(chuàng)作的硬殼圖畫(huà)書(shū)。隨著女兒的成長(zhǎng)，她創(chuàng)辦了“小黑魚(yú)繪本閱讀工作室”，旨在為更多家庭分享這樣的好書(shū)并能引導(dǎo)孩子進(jìn)入這奇妙、多彩的閱讀世界。

女兒出生后看的第一本圖畫(huà)書(shū)是《神奇歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》，這本書(shū)是由不同材質(zhì)制作的立體動(dòng)物造型，能發(fā)出各種動(dòng)物的叫聲，集各種綜合功能為一體的多功能布書(shū)，逗逗喜歡了很長(zhǎng)一段時(shí)間。記得逗逗4歲時(shí)，有天晚飯后在樓下散步，她看到路旁的綠化帶上有一個(gè)被隨便亂扔的空牛奶盒，就要伸手去撿。我本能地加以制止，她轉(zhuǎn)過(guò)頭有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“媽媽?zhuān)雅Ｄ毯衼G在這里是不禮貌的行為，應(yīng)該拿掉這個(gè)盒子，跟小樹(shù)說(shuō)對(duì)不起?！碑?dāng)時(shí)我震住了，這話(huà)是有出處的——圖畫(huà)書(shū)《走進(jìn)生命花園》的原話(huà)是：孩子抬起頭來(lái)，他看到月亮上面插著一面旗子，他想，真是不禮貌的行為啊，應(yīng)該拿掉旗子，然后跟月亮說(shuō)“對(duì)不起”。買(mǎi)這本書(shū)時(shí)只因我自己非常喜歡，想著逗逗還小不太能理解，只給她讀過(guò)一遍。但事實(shí)卻證明：只要是好書(shū)，就大膽給孩子讀吧，她會(huì)用自己的方式和這本書(shū)建立連接。

開(kāi)設(shè)“小黑魚(yú)繪本閱讀工作室”，我的初衷便是自己喜歡繪本，也想和更多的家長(zhǎng)一起來(lái)分享繪本的美好。閱讀是家庭行為，如果家長(zhǎng)自身沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要眭，孩子也很難從其中感受到閱讀的快樂(lè)。

0～2歲的父母對(duì)繪本的了解相對(duì)比較淺，但心態(tài)相對(duì)也比較好，因此我更多主張他們先從自身角度，找各種機(jī)會(huì)飽讀好繪本，累積大量的前期儲(chǔ)備，為即將進(jìn)行或已經(jīng)開(kāi)始的親子閱讀打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2～4歲的孩子已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)語(yǔ)言敏感期和理解能力高度發(fā)展的時(shí)期，建議這個(gè)階段的父母要從孩子的年齡特征出發(fā)，要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)把閱讀延伸到生活中，不能片面地強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，卻忽視了孩子的游戲天性。

4～6歲的孩子大多已養(yǎng)成睡前閱讀的好習(xí)慣，閱讀面也日益寬廣如何根據(jù)孩子的需求選擇適合的繪本是這個(gè)階段的父母普遍關(guān)心的問(wèn)題。建議父母給孩子讀完—本書(shū)之后，不要著急念下一本，而是停下來(lái)和孩子就書(shū)中的內(nèi)容聊幾句，讓他的思維跟隨著故事進(jìn)入一個(gè)延伸拓展的空間。

碎片閱讀會(huì)影響孩子的閱讀深度

閱讀本身是一個(gè)從領(lǐng)悟到情景想象循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于孩子尤其如此，家長(zhǎng)自身也要警惕碎片閱讀帶來(lái)的危害，當(dāng)閱讀流于淺表會(huì)很難深入。如果從小就習(xí)慣于碎片閱讀，那么，將來(lái)孩子的閱讀就很難深入，只能流于淺表?！赌愠錾哪莻€(gè)晚上》：生命因?yàn)橛心愣煌Ｔ谀愠錾哪莻€(gè)美妙而神奇的夜晚，天堂里號(hào)角齊鳴。

母親節(jié)里，分享怕書(shū)單

《有一天》：那一天，我數(shù)算你的手指，輕輕把它們親遍……那一天，初雪飄落，我把你高高舉起……有一天，你會(huì)感受到堅(jiān)強(qiáng)的脊背上所負(fù)擔(dān)著的小小重量……有一天，很久艮久的以后，你的頭發(fā)也會(huì)在陽(yáng)光下閃爍銀光……

《大嗓門(mén)媽媽》：媽媽是個(gè)大嗓門(mén)，媽媽是個(gè)急性子，媽媽雖然嗓門(mén)大，但也會(huì)用母愛(ài)的溫暖融化困難的堅(jiān)冰。

《猜猜我有多愛(ài)你》：愛(ài)，實(shí)在不是—件容易衡量的東西。

《讓我安靜五分鐘》：媽媽好忙好累，很想自己安靜五分鐘。

《記憶的項(xiàng)鏈》：重組家庭新媽媽的繪本，唯有以愛(ài)聯(lián)結(jié)，才能修補(bǔ)心中的傷口，為生命帶來(lái)前行的力量。

兩年前，在挑選故事的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些適合給學(xué)生講的繪本故事，如：班會(huì)課上我給學(xué)生講過(guò)一本關(guān)于生命循環(huán)的圖畫(huà)書(shū)《蛋里裝著啥》，語(yǔ)文課上講過(guò)《爺爺一定有辦法》《石頭湯》《四季轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》等，學(xué)生都是全神貫注地聽(tīng)。由于課堂上時(shí)間有限，給學(xué)生講完故事后不能像在家給朋朋講故事那樣可以有更多的延伸交流。我先后教過(guò)近300名學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往在入學(xué)前沒(méi)有和父母一起進(jìn)行過(guò)親子閱讀，因此，在每一屆的新生入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。

關(guān)于閱讀，父母經(jīng)常問(wèn)：“如何激發(fā)孩子讀書(shū)的興趣？孩子不愛(ài)讀書(shū)怎么辦？”由此我總結(jié)了兩點(diǎn)：一、需要父母堅(jiān)持給孩子讀書(shū)，而且是大聲朗讀。堅(jiān)持是關(guān)鍵，孩子聽(tīng)不聽(tīng)，父母都要讀。二、在家里孩子目之所及、手之觸碰的地方，擺放上適合孩子看的書(shū)，父母需要耐心等待，仔細(xì)觀(guān)察，終有孩子拿起書(shū)翻看之時(shí)，當(dāng)孩子主動(dòng)拿起書(shū)時(shí)，父母一定要在孩子面前表現(xiàn)由衷的高興勁兒，并及時(shí)給予肯定和贊美。

新媒體閱讀不能散發(fā)書(shū)香味

讀書(shū)，就是在一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)的過(guò)程中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，這是新媒體閱讀所不具備的。因此，我認(rèn)為在孩子出生的前幾年父母盡可能不要拿著電子產(chǎn)品講故事，紙質(zhì)的書(shū)籍是小寶寶天然的玩伴。

閱讀推廣無(wú)捷徑，讀是硬道理

——壯壯媽

她篤定于將童書(shū)作為再次職業(yè)選擇的方向，將閱讀實(shí)踐作為推廣及深耕的起點(diǎn)，從而選擇了成為獨(dú)立的閱讀推廣人。她常常出現(xiàn)在幼兒園、繪本館、小學(xué)校園以及出版社新書(shū)發(fā)布會(huì)等不同場(chǎng)合，帶著孩子們進(jìn)行集體共讀。課堂之外，在兒子眼里她還是從小在身邊給自己講故事的壯壯媽。

童謠開(kāi)始親子共讀

壯壯一歲之后，我們一家從《嘟嘟熊畫(huà)報(bào)》中的童謠開(kāi)始了親子共讀，嘟嘟熊圓滾滾、毛茸茸、笑瞇瞇、憨憨的形象深受兒子的喜愛(ài)。對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒，人文信息的輸入無(wú)法替代他對(duì)真實(shí)生活中人與自然的體驗(yàn)和感知的過(guò)程。由此，閱讀只是我們?nèi)粘Ｉ钪杏H子陪伴的一部分，不拿書(shū)的時(shí)間里，我和先生常陪壯壯“聊天”，一起到自然中“閱讀”更為豐富的色彩、聆聽(tīng)多頻寬的大自然的“音樂(lè)會(huì)”。我們倆一起讀的第一本精裝圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)該是《愛(ài)心樹(shù)》。那時(shí)壯壯2歲，記得第一次讀這本書(shū)的當(dāng)晚，我就是照著書(shū)上的話(huà)讀起來(lái)，沒(méi)加任何解釋。壯壯卻聽(tīng)得很認(rèn)真，可以觀(guān)察到他的面部表情隨故事情節(jié)的起伏而發(fā)生變化。第一遍讀完后，壯壯不斷重復(fù)“還讀，還讀！還看，還看！”于是，在小家伙的要求下，那晚《愛(ài)心樹(shù)》被我和先生讀了5遍。壯壯直到困得實(shí)在支撐不住才轉(zhuǎn)身睡去，共讀才停下。

閱讀進(jìn)課堂，美好的心靈之約

隨著壯壯入園，我的閱讀也跟著他進(jìn)入了壯壯幼兒園的班上，陪伴著一班孩子每周共讀。當(dāng)孩子們幼兒園畢業(yè)后，共讀實(shí)踐順理成章地跟著孩子們一起步入了小學(xué)。

每周—次的閱讀課上，我會(huì)根據(jù)閱讀材料的不同氣質(zhì)，采取不同的共讀方式。如親情主題《會(huì)飛的抱抱》，我以朗讀加現(xiàn)場(chǎng)演繹的方式帶孩子們體會(huì)故事；科普主題“科學(xué)全知道”系列中的《綠狗》，課后我們一起將裝有彩石和小魚(yú)的水瓶放在班里，孩子們由此每日觀(guān)察、輪流填寫(xiě)“綠藻生成觀(guān)察日志”的題目；再如，講述災(zāi)后重建的《1000把大提琴的合奏》，講述前我和孩子們先在課堂上一起觀(guān)察不同的石頭，并由此創(chuàng)、編、繪、寫(xiě)“石頭的故事”，之后延伸到地質(zhì)與地震話(huà)題。

在老師、家長(zhǎng)和各童書(shū)出版機(jī)構(gòu)的積極配合下，至今小學(xué)階段的閱讀進(jìn)課累計(jì)超過(guò)90堂課，每周還在繼續(xù)。—路走來(lái)，來(lái)自不同家庭、不同籍貫、不同性格、不同愛(ài)好的孩子們，在共讀的過(guò)程中變得寧?kù)o而專(zhuān)注，大家在共讀的過(guò)程中平等相遇、柜擁，閱讀課早已超越了知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的意義，而是每周一次與孩子們的心靈之約，成為一段共赴“聽(tīng)故事·游世界”的美好旅程。

新媒體閱讀環(huán)境下，信息載體不同使得讀者的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生差異性。電子設(shè)備提升了信息檢索與查閱的便捷度與即時(shí)性，但閱讀的過(guò)程卻趨于碎片化，閱讀與思考的質(zhì)量趨于輕淺。往往，“工具”不是問(wèn)題，“如何使用工具”是需要成人思考的問(wèn)題。真空的成長(zhǎng)環(huán)境是不存在的，我想到一些方法運(yùn)用在生活中：

①繼續(xù)保持家庭內(nèi)良好的紙質(zhì)書(shū)閱讀行為，形成捧書(shū)而讀的閱讀氛圍，保持共讀。約定電子沒(méi)備使用的時(shí)長(zhǎng)，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

②在生活中選擇性應(yīng)用電子媒體，體驗(yàn)其作為工具的便捷性。如外出旅游時(shí)，交由壯壯操作地圖導(dǎo)航、信息檢索、照片拍攝等。

③根據(jù)兒子的興趣愛(ài)好，優(yōu)選高品質(zhì)的APP適量提供，如：《神奇飛書(shū)》《第—次發(fā)現(xiàn)》等。與壯壯交流他感興趣的內(nèi)容及話(huà)題，包括不同閱讀方式帶來(lái)的閱讀感受、對(duì)電子閱讀器的看法等，客觀(guān)地認(rèn)知與判斷。

④豐富孩子的日常生活，鼓勵(lì)伙伴交往，以真實(shí)的人與人之間的交往體驗(yàn)親情與友情的陪伴。一起到戶(hù)外接觸自然界的動(dòng)植物，培養(yǎng)他廣泛的興趣和健康的娛樂(lè)方式，減少壯壯對(duì)電子設(shè)備提供的虛擬世界的心理依賴(lài)。

對(duì)于至今依舊習(xí)慣出門(mén)時(shí)在書(shū)包里塞進(jìn)一本紙質(zhì)書(shū)的壯壯而言，新媒體的應(yīng)用過(guò)程并未影響他對(duì)紙質(zhì)書(shū)閱讀過(guò)程的喜愛(ài)。