關(guān)注英語(yǔ)弱勢(shì)群體

李秀華 孫欽樂(lè)

【摘要】面對(duì)英語(yǔ)弱勢(shì)群體——英語(yǔ)學(xué)困生，首先調(diào)查分析原因及表現(xiàn)，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行開(kāi)學(xué)伊始教學(xué)和微笑教學(xué)，遵循“低起點(diǎn)，講究度；有耐心，貴參與；常激勵(lì)，重督促”的教學(xué)指導(dǎo)思想和“教什么，考什么”的課堂測(cè)試原則，循序漸進(jìn)，走出困境。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 學(xué)困生 教學(xué)

隨著高中的擴(kuò)招，各種高中學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它們?yōu)槠占案咧薪逃龀隽藨?yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者所在的學(xué)校就是其中的一員，它的辦學(xué)宗旨是面向線(xiàn)下生，他們基礎(chǔ)差，底子薄，尤其英語(yǔ)學(xué)科，每班中考及格率不超過(guò)百分之十，大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難重重，學(xué)習(xí)興趣喪失，我們戲稱(chēng)這樣一群學(xué)生為英語(yǔ)弱勢(shì)群體。

英語(yǔ)學(xué)困生的形成有多方面的原因，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)無(wú)計(jì)劃、課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)復(fù)習(xí)、不會(huì)做筆記等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。如：國(guó)際音標(biāo)很多不會(huì)讀，有些學(xué)生甚至連26個(gè)字母都模棱兩可，拼讀規(guī)則知之甚少，不會(huì)根據(jù)音標(biāo)讀單詞或根據(jù)讀音規(guī)則記單詞，讀錯(cuò)單詞、句子是家常便飯；單詞量少，學(xué)過(guò)的詞匯、固定的詞組積累很少；語(yǔ)法知識(shí)把握的也較少，基本句式結(jié)構(gòu)沒(méi)能掌握。結(jié)果導(dǎo)致句子，文章看不懂，寫(xiě)作時(shí)漢式英語(yǔ)連篇，笑話(huà)百出，整篇很難找出個(gè)正確的句子。在他們看來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是上課隨心所欲，課后作業(yè)敷衍了事，考試靠碰運(yùn)氣，不得不學(xué)而已。

面對(duì)這樣一群學(xué)生，曾經(jīng)我們身心疲憊，精神困惑，上好課只是我們的一廂情愿，大部分學(xué)生游離于課堂之外，啟而不發(fā)。為了完成基本教學(xué)任務(wù)，我們只得自導(dǎo)自演，一節(jié)課下來(lái)教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡。但我們努力尋找一條適合我校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路來(lái)，下面就是我們的一些嘗試。

一、樹(shù)信心，抓銜接——開(kāi)學(xué)伊始課

開(kāi)學(xué)第一課，以往教師往往會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行一番問(wèn)候和自我介紹，本來(lái)英語(yǔ)教師用英語(yǔ)介紹很好，但對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)就像聽(tīng)天書(shū)，他們大呼高中英語(yǔ)太難了，老師講的英語(yǔ)一句也聽(tīng)不懂。為此我們變換了一下方式，讓學(xué)生以記者的身份用他們所學(xué)的英語(yǔ)對(duì)老師發(fā)問(wèn)，但老師有放棄回答的權(quán)利，這樣學(xué)生頓時(shí)變得群情激昂，在好奇心的驅(qū)使下，他們竭盡所學(xué)去了解老師的一切。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出及作答，拉近了師生的距離，給學(xué)生以成就感，又幫教師了解了學(xué)生初中的英語(yǔ)素養(yǎng)情況，可謂一箭三雕。

接下來(lái)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差，知識(shí)鏈條脫節(jié)，我們進(jìn)行了初高中階段的知識(shí)銜接教學(xué)，主要從語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面展開(kāi)，印制了初高中英語(yǔ)銜接的學(xué)案，利用一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)初中涉及到的學(xué)英語(yǔ)必備的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

二、非笑莫進(jìn)課堂——微笑教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“笑一笑，十年少?！痹谖覀兊纳钪校κ嵌嗝吹闹匾?，它能使人心情舒暢、延年益壽。在教學(xué)中亦然，尤其對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)成績(jī)差，他們長(zhǎng)期以來(lái)生活在被遺忘的角落，缺乏被老師愛(ài)的感覺(jué)。微笑是愛(ài)的開(kāi)始，教師微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，能融化學(xué)生心靈的冰霜，溫暖學(xué)生的心靈。課堂上面帶微笑，能給每個(gè)學(xué)生一份信任、尊重和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他們的自信心，能彰顯老師的親和力，拉近師生的距離，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的微笑可緩解學(xué)生的緊張情緒，特別是學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師的微笑更是一種安慰和鼓勵(lì)，是師生間無(wú)聲的交流。我們?cè)诮虒W(xué)中從不吝嗇微笑：微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也用微笑來(lái)做提示。長(zhǎng)期以來(lái)，我們覺(jué)得對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)比專(zhuān)業(yè)的教育更奏效，愛(ài)具有無(wú)窮的喚醒力量。

三、“低起點(diǎn)，講究度；有耐心，貴參與；常激勵(lì)，重督促”——教學(xué)指導(dǎo)思想

教師首先立足學(xué)生實(shí)際確立一個(gè)較為切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，接著根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)的各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，切實(shí)地把握好講授內(nèi)容的度：廣度、深度、梯度及難易度，采取合適的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們每次都能學(xué)有所得。例如，在學(xué)到do＼does＼did+動(dòng)詞原形強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，如果是基礎(chǔ)好的學(xué)生一點(diǎn)就會(huì)，而我們的學(xué)生不行。所以我們先讓學(xué)生翻譯三個(gè)句子：He watches TV every day.＼He watched TV yesterday.＼They watch TV every day.然后讓學(xué)生選用助動(dòng)詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)動(dòng)詞并翻譯對(duì)比前后謂語(yǔ)動(dòng)詞表達(dá)意思的不同，這樣學(xué)生就接受的很好。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，接受能力、領(lǐng)悟能力差，在課堂上很多學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，我們就想方設(shè)法讓他們參與到課堂中來(lái)，讓他們動(dòng)起來(lái)。另外，由于學(xué)困生的自信心不足，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。如：有些學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)不太好，但是英語(yǔ)的朗讀很好聽(tīng)，我們就叫他帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀；有的學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)很漂亮，我們就把他們的作業(yè)貼在班中的展示欄里，讓全班同學(xué)觀摩他們的作業(yè)；對(duì)于一些很努力，但成績(jī)依然不理想的同學(xué)，我們?cè)诿看螠y(cè)驗(yàn)后，將成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生在全班表?yè)P(yáng)，盡管有的成績(jī)?nèi)匀徊患案?，但只要他在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了，同樣也能得到表?yè)P(yáng)，享受成功的歡樂(lè)和喜悅。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生的身上都有自己的閃光點(diǎn)，老師一個(gè)寬容的微笑、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體”來(lái)說(shuō)，他們意志力薄弱，自制力差。我們平時(shí)加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的督促檢查及指導(dǎo)。預(yù)習(xí)，一開(kāi)始節(jié)節(jié)查，直至養(yǎng)成習(xí)慣，以后就不定期抽查。每單元結(jié)束后幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的短語(yǔ)，并及時(shí)檢查及時(shí)反饋。對(duì)于平時(shí)要求學(xué)生課后做的練習(xí)，背誦的句子在平時(shí)的階段測(cè)試中都會(huì)有所體現(xiàn)，或是進(jìn)行一定的變化而出現(xiàn)。學(xué)過(guò)的閱讀部分，我們以缺詞填空的方式再現(xiàn)。這樣的方式雖然呆板但可以學(xué)而有效并培養(yǎng)他們及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、“教什么，考什么”——課堂測(cè)試的基本原則

受高考指揮棒的影響，在教學(xué)中，高考考什么，老師就教什么，學(xué)生跟著學(xué)什么，平時(shí)學(xué)習(xí)資料中的練習(xí)題也是面向高考，講究一步到位，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力?？挤撬蹋瑖?yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。畢竟，課堂測(cè)試不同于高考，高考是選拔測(cè)試，而課堂測(cè)試只是檢測(cè)診斷性測(cè)試，因此，我們本著“教什么考什么，怎么教怎么考”的原則，對(duì)學(xué)習(xí)資料中的一些習(xí)題進(jìn)行大膽的刪減，優(yōu)化使用，沒(méi)想到減法卻成了加法，學(xué)生的成就感來(lái)的快而易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增，課堂效率大大提高了。

和英語(yǔ)學(xué)困生打交道十余載，有過(guò)迷茫，有過(guò)惆悵，有過(guò)困惑，有過(guò)無(wú)奈，但只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，教、考一致，不求最好，只求更好，他們就會(huì)一步一個(gè)腳印走出困境，英語(yǔ)學(xué)困生的教與學(xué)會(huì)迎來(lái)“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬元春.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)初、高中知識(shí)銜接問(wèn)題[J].青海教育，2007.