淺談高中英語課堂情景的創(chuàng)設

孫風

【摘要】課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終，因此，必須綜合考慮各方面的因素，在高中英語課堂教學中教師只有通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造不同課堂教學情景，才能使學生們積極地學習。

【關鍵詞】高中 英語 情景 創(chuàng)設

在高中英語的教學過程中，教師根據(jù)課文內容創(chuàng)設相應的教學情景來激發(fā)學生的學習熱情，以增強學生學習的主動性和積極性，這種情景教學對提高課堂氛圍、調動學生學習氣氛有非常重要的作用，一般說來，在課堂教學過程中教師要綜合考慮由教學內容、學習條件、課程設計等因素構成的心理和物理環(huán)境的總和對教學因素的影響。找尋良好的課堂教學情景，這樣才能夠很好地激活學生的思維和求知欲。通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為課程設計對于教學情景的設置有較大的影響?，F(xiàn)從這一方面做一探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。

一、教學情景的運用

1.導入形式靈活多樣。導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。導入的方法有多種：如問題導入、事例導入、例題導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采的形式才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造靈活多樣的課堂教學導入形式，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。

高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿，類似湖南衛(wèi)視節(jié)目，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產(chǎn)生后，我就自然地引入本課主題，請學生以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview.listen to the dialogue。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。

2.精心設計教學情景。這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為，如游戲、表演、分組競賽等。在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。

在教高二第3單元“Body Language一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態(tài)語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據(jù)文字提示表演出相應的體態(tài)語（如：滿意、驕傲、愛等）。規(guī)則一宣布，全班立即進人活躍狀態(tài)。學生各想奇著，有個同學為配合對手表演，表達 “勝利”的體態(tài)競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態(tài)。為表示“愛”的體態(tài)語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當眾“吻”。在這種游戲式的課堂教學活動中，無形中消除了學生拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識。

精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。 應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?/p>

二、教學情景的調控

1.補充相關詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。

在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村音樂）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如流行音樂、鄉(xiāng)村音樂、搖滾樂、古典樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學中有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學掃清了道路。

2.以思考題為線索 呼應課堂教學情景。每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。

高二第5單元“Charley Chapin”一課（卓別林），介紹了這位偉大藝術家的生平。結合主題，我設置的課后思考題為：“Compare Chaplin with Disney.Find out the difference and similarity between them. And tell me what you have learnt from their different experiences.”通過這些問題思考，學生不僅會加深對這兩位偉大藝術家的理解，而已會從中獲得有益的人生啟迪。通過這些討論，學生相互啟發(fā)、開拓思路，使自己的發(fā)言更有條理更具邏輯性。

英語是一門語言，語言強調的是運用，我們無論采用哪種學習方法，目的是學會后的應用，而教學情景的設置使學生從不同的方面來嘗試應用這門語言，是一種很好的學習方法。

參考文獻：

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