初中英語閱讀理解學(xué)習(xí)策略研究

朱兆艷

英語閱讀是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是占中考閱讀比例最大的一類題型，正如學(xué)生所說的：“得閱讀者得天下。”這形象地彰顯了閱讀在英語教學(xué)中的重要性。但是當(dāng)下的教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性等原因，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)的過程中缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性和熱情也沒有得到有效地激發(fā)，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，閱讀理解學(xué)習(xí)效果非常不理想。因此，如何才能有效地提高學(xué)生英語閱讀理解的能力，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧是當(dāng)下初中英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文就如何提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量提出了一些策略，以期給后續(xù)有關(guān)的研究提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)生最好的老師”，這句話凸顯興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往只重視對閱讀題目答案的解釋以及閱讀過程中生詞或復(fù)雜句式的解釋，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受，他們不顧學(xué)生的要求，只是一味的按照自己課前的教學(xué)安排來按部就班，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，自身的能動(dòng)性得不到有效地發(fā)揮，始終處于被動(dòng)的聽講和理解，雖然這種教學(xué)模式在一定程度上可以提高學(xué)生英語閱讀能力，但是這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的分析和解決閱讀問題的習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)給學(xué)生后續(xù)更進(jìn)一步的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革勢在必行?；诖?，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并在教學(xué)的過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，使其成為課堂教學(xué)的真正主人，同時(shí)其自身的熱情和積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

例如，教師在開展英語閱讀理解的過程中，可以就閱讀理解中所涉及到的各種問題展開探索，而不應(yīng)僅僅將思路局限于題目中一定的幾個(gè)問題，通過讓學(xué)生帶著問題來思考，可以引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。另外，英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)中，需要將其擴(kuò)展學(xué)生的日常生活和活動(dòng)中，如為學(xué)生組織英語作文大賽、英語討論會(huì)、英語辯論賽以及英語話劇表演等與英語閱讀有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)的過程中可以使自身的學(xué)習(xí)能力得到有效地提升。又如教師可以借助多媒體來為學(xué)生們營造一個(gè)聲、形、音、影并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)為學(xué)生放一些西方的影片，讓學(xué)生在觀看影片的過程中學(xué)到地道的英語閱讀表述。如在可以讓學(xué)生觀看《The Titanic》，其中不僅涉及了豐富的知識，英語表述也非常地道，如“Im the king of the world”、“ You jump，I jump.”和“All life is a game of luck.”等，通過這些經(jīng)典臺詞可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

二、傳授合理的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，這句話也適應(yīng)于初中英語教學(xué)中，即教師不僅要傳授給學(xué)生必要的英語閱讀知識，更重要的是將英語閱讀的技巧和方法傳授給學(xué)生。教師教學(xué)好壞的最終標(biāo)準(zhǔn)不是課堂講解的多么詳細(xì)和生動(dòng)，而是學(xué)生是否掌握了真正的閱讀方法和技巧?？梢哉f，掌握必要的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。因此，在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重英語閱讀技巧的傳授，使學(xué)生可以自己獨(dú)立的完成英語閱讀，進(jìn)而使其閱讀能力不斷得到提升。

而就具體的英語閱讀技巧而言，我們可以從以下幾個(gè)方面來著手努力：首先，學(xué)生可以本著“先易后難”的解題順序來對閱讀題目進(jìn)行解答。通過對初中英語閱讀試卷進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，即閱讀安排的順序通常是按照先易后難的順序安排的，所以教師可以告訴學(xué)生這一規(guī)律，學(xué)生從整體上對閱讀會(huì)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識，從而增加了解題的針對性。其次，教師要幫助學(xué)生制定嚴(yán)格的時(shí)間安排，讓學(xué)生合理的安排各篇閱讀的解題時(shí)間。一般都是依據(jù)題目的難度來劃分時(shí)間，即難度大的分配的時(shí)間多，反之，則時(shí)間少。最后，教師要教授給學(xué)生一些閱讀技巧，如速讀、略讀、跳讀等，比如對于每段的段首或段尾要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，而對于解釋說明的內(nèi)容則可以采取跳讀的方式，這樣可以在確保解題質(zhì)量的前提下，提高解題的效率。例如，在某次學(xué)生中考的閱讀理解題目中有這樣一段“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”，對于這句話的分析，我們只需要抓住句子的主謂即可明白其所包含的意思是“The little boy is named Tom”。

三、加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

正所謂：“熟能生巧”，在學(xué)生掌握一定量的閱讀基礎(chǔ)知識后，為了深化學(xué)生對于這些所學(xué)英語閱讀知識的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生牢固地掌握這些知識，教師可以多為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀理解訓(xùn)練。通過不斷地練習(xí)，使學(xué)生的閱讀知識得到扎實(shí)，能力得到不斷地提高。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往按照教材的要求來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但是教材的內(nèi)容必定有限，根本無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。為了擴(kuò)展學(xué)生的練習(xí)范圍，教師可以在課下為學(xué)生將歷年的英語閱讀習(xí)題進(jìn)行分析、歸納和整理，將其劃分為不同的類別，比如與地點(diǎn)有關(guān)的，如“Where is the school？”，學(xué)生只需要在閱讀中搜索與地點(diǎn)有關(guān)的表述即可；與人物有關(guān)的，如“Who is the man？”，學(xué)生只需要重點(diǎn)搜索與人物有關(guān)的表述即可；與時(shí)間有關(guān)的，如“What is the clock？”，學(xué)生只需要在閱讀中找尋與時(shí)間有關(guān)的表述即可等等。通過讓學(xué)生按照不同類型的題目來進(jìn)行專門進(jìn)行強(qiáng)化，可以大大提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是考試的熱點(diǎn)。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)下英語教學(xué)的要求，教師必須要在教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷提升自身的教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法和手段。只有這樣，初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能不斷提高。