培養(yǎng)小學生英語閱讀能力探究

李建英

【摘要】閱讀作為語言學習的一個重要環(huán)節(jié)，從詞到句，從句到段，從句再到篇，每一個階段的提升都意味著學生的詞匯量與閱讀能力的提高。下面就如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力給出本人長期教學的探究結果。

【關鍵詞】小學生英語 閱讀 能力

一、 激發(fā)小學生對英語閱讀的學習興趣

興趣是學習最好的老師。激發(fā)小學生對英語閱讀學習產(chǎn)生的濃厚興趣，才能讓他們在閱讀學習中全神貫注地跟著興趣與好奇心快樂的學習。在學生進行英語學習的開始，先根據(jù)教材精心設計好教學場景，認真選取相關的既有趣又有教育意義的兒童英語歌曲或英語短篇故事材料，通過學唱，表演，故事問與答，句子接龍比賽等形式組織好一場生動活潑的課堂教學。利用現(xiàn)代教學多媒體教學手段為學生呈現(xiàn)出吸引他們眼球的形象生動的畫面。在課堂的導入階段能很好地利用多媒體將教學內(nèi)容展示，對激發(fā)學生學習興趣是非常有益的。設計課件安排 “Listen，guess and act”或者“Look，guess and act”的游戲進行課堂教學，吸引學生參與課堂活動教學，與老師和同學們互動。學生在讀書時就會聯(lián)想起當時與老師同學們的學習情景，有趣，更把閱讀材料記得牢。課堂教學的多樣性與輕松歡樂的氛圍讓學生們學得開心，記得牢，寓教于樂，既滿足了學生的好奇心，又能讓學生在快樂的學習中獲得知識。激發(fā)學生的閱讀興趣，充分利用學生對學習的好奇心與渴望獲得新知識的心理，讓他們積極主動的參與其中，從而愛上閱讀這一需要長時間積累學習的過程。

二、 擴大學生的英語詞匯量

閱讀本身就對詞匯量有著一定的要求。詞匯量的大小直接影響學生的閱讀能力。如果學生的詞匯量達不到閱讀材料所要求的范圍與數(shù)量，那么學生的閱讀速度與閱讀理解的深度就會大打折扣。因此擴大學生詞匯量是提高閱讀能力的前提。如何讓學生熟練掌握一定量的單詞，又是英語學習過程的重中之重。雖然小學生的記憶力是非常好的，但是不能為記單詞而單一的記單詞。由于記憶曲線的作用，記下的單詞仍會遺忘。在教學過程中，我會尤其注意指導、督促、檢查學生的詞匯學習。首先是課本要求詞匯必須要求學生熟練掌握。我會通過圖片認詞，表演猜詞，實物說詞等形式讓學生們在有趣的學習中牢牢把單詞記住。其次，課外閱讀所產(chǎn)生的新單詞，我會悉心指導學生把它們放在他閱讀的句子或故事中聯(lián)系記憶。這不僅能讓學生記住了單詞的意思，也記住了單詞在句子中的用法。最后，我在課外會給學生一些讀物書目建議讓學生自由閱讀，并進行統(tǒng)一的檢查，就學生閱讀的內(nèi)容進行提問，讓學生復述他閱讀的故事。讓學生通過比賽看書的多少，詞匯量的大小的小游戲來激發(fā)學生閱讀的興趣，從而擴大他們的閱讀量和詞匯量。

三、 選擇有趣味性的閱讀材料

在進行英語閱讀學習教學的過程中，我會根據(jù)學生的學習英語能力的自身實際情況，設計出適合不同的學習與接受能力層次的學生的教學方法。首先應注意閱讀材料是否符合學生的認知水平，并在兩者間找到平衡點。有的材料容易讀懂，但對該年齡的學生可能內(nèi)容太過淺顯；有的材料符合學生心理和認知水平，但語言太難，使學生望而卻步，因此小學英語閱讀材料要以趣味性為主，兼顧知識性和思維性，注重激發(fā)并保持學生的閱讀興趣，并讓學生在學習語言知識的過程中自然習得語言。

四、堅持要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣不僅是對學生英語閱讀的需要，更是提高學生閱讀能力的前提。在教育學生進行閱讀的時候，我一直堅持要求學生們：

1.默讀。因為出聲讀和用手、用筆指讀都會分散學生的注意力，并且拖長學生的閱讀速度。而默讀則可以讓學生集中注意力跟著閱讀材料的線索邊讀邊思考。

2.自信的一口氣讀到底。通過教學實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)逐字逐句閱讀和反復閱讀并不適用于小學生。因為作為剛剛接觸英語的小學生來說，如果在閱讀過程中抓不住閱讀材料的中心和大意，而是把過多精力放在生詞上，會分散他們的注意力，減慢閱讀速度，挫傷他們的閱讀興趣。只有這樣，才能保持學生的閱讀興趣和向前學習、提高的自信心。

五、重視對學生閱讀技能的培養(yǎng)

1.找出主題句。每篇文章都由一段以上的段落組成。每一個段落都由一句以上的句子組成。然而，每個段落只有一個主題思想，每一個段落又都有一個據(jù)來來表達這個段落的主題思想，這個句子就是這個段落的主題句。大多數(shù)主題句會出現(xiàn)在段首，有部分的主題句會出現(xiàn)在段尾，也有很少一部分的主題句會出現(xiàn)在段落中間。但是一般文章的協(xié)作都會遵循把重要信息放在第一句的原則。因此在培養(yǎng)學生的英語閱讀能力時，“首行”主題句閱讀法對于學生閱讀自己熟悉的題材的文章時尤為適用。這樣可以幫助他們在閱讀時在頭腦中畫出文章整體內(nèi)容的框架，然后在閱讀中逐漸補充完整。

2.首尾段落照應與各個段落首句整合。每篇文章的首段和尾段對文章的整體內(nèi)容都有特殊的重要意義。作者大多會在首段介紹他的寫作意圖，然后在尾段總結他的文章內(nèi)容。而首段后的各個段落往往是對首段的展開內(nèi)容，各個段首則是段與段之間的連接，有承上啟下的功能。因此，在教學過程中應著重指導學生在進行閱讀時重視首尾段與各個段落的段首，使學生在進行長篇閱讀時避免脫離主題或者找不到主題，在綜合性話題里找偏了主題的問題。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是需要教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經(jīng)驗的基礎上根據(jù)教學的實際情況不斷探究與創(chuàng)新，并根據(jù)小學的特點采取有效地閱讀教學策略。