農(nóng)村中學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀分析

顧春蘭

隨著小學(xué)生源的不斷增加，校舍的缺乏，教師的缺編等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。為了緩解小學(xué)的壓力，我市在農(nóng)村采取了讓六年級(jí)的學(xué)生提前跨入初中生涯，這也就意味著這批學(xué)生從2014年的九月，他們要提前接受從主要以行為學(xué)習(xí)為主改變?yōu)橐哉J(rèn)知學(xué)習(xí)為主的過(guò)程改變。當(dāng)然，孩子們的每一次蛻變，都要經(jīng)歷從不適應(yīng)到適應(yīng)的這一過(guò)程，而作為一名長(zhǎng)期在初中教學(xué)的英語(yǔ)教師，在教小學(xué)生的過(guò)程中也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，尤其我們還面臨著六年級(jí)剛換新教材這一挑戰(zhàn)。帶著幾點(diǎn)思考，本人經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的觀察、調(diào)查，不斷的走訪(fǎng)及記錄，總結(jié)了本校六年級(jí)英語(yǔ)教與學(xué)中一些現(xiàn)狀。

一、教的現(xiàn)狀

1.音標(biāo)該不該教的問(wèn)題。一直從教于初中的老師，習(xí)慣于教學(xué)生讀單詞的時(shí)候看著音標(biāo)，他們都潛意識(shí)的認(rèn)為，只有認(rèn)識(shí)音標(biāo)，學(xué)生才能準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。而六年級(jí)的英語(yǔ)單詞表上只見(jiàn)單詞不見(jiàn)其音標(biāo)啊，怎么辦？教，不教？教，教材上沒(méi)出現(xiàn)，會(huì)不會(huì)違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律；不教，老師帶讀，學(xué)生聽(tīng)讀若干遍，還有不亞于一半的學(xué)生讀不準(zhǔn)，甚至不會(huì)讀。剛開(kāi)始，由于急于求成，我也嘗試著讓孩子們給生詞添上音標(biāo)，雖然他們也不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，但音標(biāo)中的輔音因素和我們的漢語(yǔ)拼音極其相似，老師只要著重把單詞里的元音因素反復(fù)帶讀，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生效果還是很明顯的?？墒菍?duì)于基礎(chǔ)不太牢固的學(xué)生，學(xué)音標(biāo)在無(wú)形中給他們帶來(lái)很大心理壓力，以前，他們只要跟讀單詞就可以，只要激活大腦中“讀”的區(qū)域，而現(xiàn)在還得在大腦中掃描記音符號(hào)，因此有的同學(xué)害怕不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，唯恐發(fā)錯(cuò)音，怕老師批評(píng)，學(xué)生笑話(huà)，而不敢大聲發(fā)音，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。同樣，也會(huì)提前加劇學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的兩極分化。

在教音標(biāo)這一過(guò)程中，我們不能純粹為了教音標(biāo)而教音標(biāo)：在基礎(chǔ)教育中，我們不但要讓學(xué)優(yōu)生吃的好，還要讓學(xué)困生吃的飽，所以對(duì)于教音標(biāo)的老師，我認(rèn)為要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，比如在每單元的 Sound time 板塊中進(jìn)行拓寬相同字母組合的相同發(fā)音和不同發(fā)音，或在領(lǐng)讀，聽(tīng)讀課文的過(guò)程中多次重復(fù)難讀單詞的次數(shù)。此外，我們可以利用學(xué)生感興趣的歌謠，游戲法，先行組織法，觸類(lèi)旁通法，26個(gè)字母音標(biāo)學(xué)習(xí)法等各種方法，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)好音標(biāo)。其實(shí)，教音標(biāo)本身不是目的，而是為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音提供一個(gè)必要的拐杖，比如自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞。當(dāng)然，對(duì)于不提倡教音標(biāo)的老師，也是有他們的道理，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在自然環(huán)境中的效果最好，小學(xué)階段先讓學(xué)生感知第二語(yǔ)言，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，然后在深入讀寫(xiě)。就如我們中國(guó)的孩子剛開(kāi)始也是先學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，后學(xué)拼音。因此對(duì)于六年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生們講，他們也就相當(dāng)于中國(guó)幼兒園里大班的孩子學(xué)習(xí)拼音一樣，先了解，等到了小學(xué)一年級(jí)老師再細(xì)化了教。對(duì)于處于銜接過(guò)程的音標(biāo)教學(xué)，沒(méi)有硬性要求，教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校的設(shè)備條件，個(gè)人對(duì)教材的理解程度進(jìn)行合理的整合。無(wú)論教不教音標(biāo)這一矛盾并不重要，關(guān)鍵是采用最行之有效的方法能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，樂(lè)讀，樂(lè)說(shuō)才是目的。

2.認(rèn)知教學(xué)過(guò)度。初中教師由于長(zhǎng)時(shí)間使用中學(xué)版的教材，習(xí)慣于重點(diǎn)呈現(xiàn)講解四會(huì)單詞，短語(yǔ)和句子，于是在教六年級(jí)學(xué)生的同時(shí)，花大量時(shí)間去講解某個(gè)單詞，短語(yǔ)的用法，拓展某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，硬生生地把Story time 曲解成了Reading；過(guò)于側(cè)重Grammar time認(rèn)知教學(xué)，而忽略了給予學(xué)生機(jī)會(huì)去演Cartoon time 的行為教學(xué)，錯(cuò)失可以激發(fā)學(xué)生好奇心Culture time的建構(gòu)教學(xué)。以上幾點(diǎn)問(wèn)題的出現(xiàn)，是由于初中教師疏忽了教材內(nèi)容及學(xué)生的年齡差異性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以活動(dòng)課形式為主，說(shuō)、唱、玩、演貫穿于教學(xué)之中，便于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，潛移默化的掌握語(yǔ)言交際的應(yīng)用。因此，初中教師一定要吃透教材，理解小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，適度的加深英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)。

二、學(xué)的現(xiàn)狀

1.時(shí)間安排方面。剛到初中的六年級(jí)小學(xué)生，他們的時(shí)間安排要和初中生同等要求，而且有了面臨中考的初三學(xué)生的積極帶動(dòng)，他們的到校時(shí)間幾乎比小學(xué)提前一個(gè)多小時(shí)不止，另外他們上午要和初中生一樣上完4節(jié)課，英語(yǔ)課也從小學(xué)的每周3節(jié)升到4節(jié)，時(shí)間的緊迫，帶動(dòng)孩子心理的緊張。雖然時(shí)間是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的保障，但如果忽視孩子的緊張情緒，學(xué)習(xí)效果也會(huì)略見(jiàn)甚微的。這就不但要求我們初中英語(yǔ)老師一定要在課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還要在課后作業(yè)安排上多花心思，盡量少安排枯燥乏味的懲罰性作業(yè)，可以安排分層次作作業(yè)業(yè)，或者開(kāi)放性的作業(yè)，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.心理適應(yīng)方面。小學(xué)的時(shí)候，大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)不重視，造成他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較懶散，不系統(tǒng)。加上課時(shí)較少，沒(méi)有太多作業(yè)，即使有，也就是讀讀背背的作業(yè)，再加上農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，家長(zhǎng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度也不高。于是想學(xué)就學(xué)，不學(xué)也不加勉，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理上相對(duì)較輕松。而到了初中后，課時(shí)加多，作業(yè)也比小學(xué)多了許多，再加上初中的英語(yǔ)教師基本上都是專(zhuān)職的，而且很少跨年級(jí)教學(xué)，各方面要求都比較嚴(yán)厲，讓學(xué)生措手不及，陡然的高壓造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

以上只是筆者在短暫時(shí)間內(nèi)對(duì)農(nóng)村中學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析，里面肯定存在許多不足之處，畢竟一種新事物的出現(xiàn)，都具有辯證性，比如學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的困擾完全也可以理解為動(dòng)力，可以提前訓(xùn)練孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。但作為英語(yǔ)教育工作者要時(shí)刻保留一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，隨著事物的不斷發(fā)展，我們的思想也要跟著發(fā)展，萬(wàn)不可一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教了一輩子，只有善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能不斷提升并完善我們的英語(yǔ)教學(xué)工作。