物理實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

謝進(jìn)旺

【摘要】本文首先從物理實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的含義談起，緊接著從以下五個方面對物理實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的問題進(jìn)行了初步的探索：1.布白——高中物理課堂的“金點(diǎn)子”，2.預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中升華，3.注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題，4.物理課堂應(yīng)是一個“動態(tài)生成”的課堂，5.在質(zhì)疑追思中尋求平衡。

【關(guān)鍵詞】含義 預(yù)設(shè) 主體 問題 課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0123-02

一、物理實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的含義

在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案，因此教師對學(xué)生的要求是對預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應(yīng)付了事，千方百計地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中來，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實際上往往是錯過了良好的教育契機(jī)。

二、布白——高中物理課堂的“金點(diǎn)子”

物理教學(xué)活動需要清晰、理性的思考與設(shè)計，但這種設(shè)計必須是富有彈性和存在留白的預(yù)設(shè)。因為物理教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有物理經(jīng)驗、物理知識結(jié)構(gòu)及個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定，因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計上要完成的最后一個綜合，就是將事先策劃的每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程結(jié)合起來，形成彈性化的物理教學(xué)方案，為物理教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在物理教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不能局限于認(rèn)知，還要涉及學(xué)生可能達(dá)到的其他目標(biāo)。物理目標(biāo)的設(shè)定要建立在對物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)分析和對可能的期望發(fā)展分析基礎(chǔ)上。目標(biāo)要有彈性區(qū)間，這是為了顧及學(xué)生之間的差異性，同時也考慮到期望目標(biāo)與實際情況之間可能出現(xiàn)的差異。物理教學(xué)過程的設(shè)計要重在如何開始、如何推進(jìn)、如何承轉(zhuǎn)等全程關(guān)聯(lián)式的策劃。至于終點(diǎn)，何時終止，并不是絕對的，不是硬性規(guī)定的步驟，重要的是水到渠成。物理教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)該有彈性區(qū)間，它可以通過不同的探究活動、作業(yè)練習(xí)來體現(xiàn)。物理教學(xué)過程的設(shè)計還要重點(diǎn)策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動、學(xué)生活動、相應(yīng)的師生間互動方式、活動形式與方法的組織、活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的物理教學(xué)設(shè)計方案。

三、預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中升華

真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走。

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成?？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的"課眼"，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

四、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題

帶著問題學(xué)物理，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生。現(xiàn)行的授課體制忽略了對學(xué)生個性的發(fā)掘和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，毫無學(xué)習(xí)動力。因此，在物理教學(xué)過程中，多用問題來喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)物理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問題對物理教學(xué)的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。問題能激發(fā)興趣，問題能吸引學(xué)生，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心讓學(xué)生興趣高漲，這就使得他們企圖用現(xiàn)有的知識去解釋或喚起他們對新知識的追求。如 “浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個難點(diǎn)。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體播放海底世界的精彩片段，學(xué)生觀看之后就會發(fā)現(xiàn)一系列的問題。譬如，為什么有時浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？發(fā)現(xiàn)了這些問題就會產(chǎn)生解決問題的動力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。

其次要組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。課堂討論能為課堂教學(xué)帶來活力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的主體活動能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從教材入手，教師或?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析。通過交流互動尋求問題的解決方法，使師生、生生之間互相影響，互相學(xué)習(xí)。原來的不足在討論中自然會暴露出來。從心理學(xué)的角度講，這也會刺激學(xué)生更加努力，以求真知。課堂教學(xué)中，可以在多個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。課前展開相應(yīng)的討論，可以首先創(chuàng)造一個活躍的探討環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維寬而不散，活而不亂。課中針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師只作啟發(fā)式的點(diǎn)撥，使學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲取知識，學(xué)會分析、歸納、總結(jié)、體會方法，提高能力最終得出結(jié)論，討論的過程既深化了學(xué)生對知識的理解，有鍛煉了自我解決問題的能力。在討論中感受成功和不足，學(xué)生的認(rèn)識會更加深刻。

五、物理課堂應(yīng)是一個“動態(tài)生成”的課堂

動態(tài)生成的課堂是一個充滿活力的課堂，動態(tài)生成的課堂來源于教學(xué)設(shè)計的“彈性預(yù)設(shè)”，只有給學(xué)生留下足夠的思考空間，才會為動態(tài)生成課堂的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。以“實驗：研究平拋運(yùn)動”為例，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個參考案例，也準(zhǔn)備了平拋運(yùn)動演示儀、飲料瓶（演示平拋運(yùn)動的軌跡）、甚至從家中帶來了數(shù)碼照相機(jī)（利用數(shù)碼照相機(jī)的攝像功能），就在學(xué)生熱烈討論后準(zhǔn)備得到平拋運(yùn)動規(guī)律的時候，一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得不作出平拋運(yùn)動的軌跡，也可以得到平拋運(yùn)動的規(guī)律”。此言一出，課堂上頓時議論紛紛，我也有點(diǎn)意外，但我還是鼓勵他說下去，他說：“我看到課后練習(xí)上也有一個關(guān)于平拋運(yùn)動的實驗，我覺得用這個實驗也可以很好的得到平拋運(yùn)動的規(guī)律而不必做出平拋運(yùn)動的軌跡。”然后，我就和學(xué)生一起對課后練習(xí)所涉及的這種實驗方法進(jìn)行探究，結(jié)果很好的解決了這個問題，同時學(xué)生對平拋運(yùn)動也有了更為深刻的認(rèn)識。再以 “生活中的圓周運(yùn)動”為例，在討論當(dāng)把地球當(dāng)成一個大的拱形橋時，學(xué)生在激烈的爭論中，不僅得到了汽車對地球無壓力時汽車的速度要達(dá)到 ，而且得到了一個十分“意外”的結(jié)果：當(dāng)汽車以 的速度行駛時，汽車已經(jīng)不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運(yùn)動！正是在這種動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生不僅對汽車過拱形橋有了更深的認(rèn)識，而且還為后面的“萬有引力與航天”一節(jié)中的“人造衛(wèi)星”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊！

六、在質(zhì)疑追思中尋求平衡

物理教學(xué)生成源于質(zhì)疑，深加工的質(zhì)疑追思永遠(yuǎn)是學(xué)生生發(fā)語言、陶冶情趣的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)行進(jìn)中，質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在物理教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑的眾多物理信息要整體把握，細(xì)心梳刪，選擇與物理教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。但是，在開放的物理課堂中，一旦學(xué)生的話匣子打開了，他們便有問不完的物理問題，此刻，物理教師一定要頭腦清醒，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時終止，拔正航向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題刁鉆，要從容應(yīng)對，妥善處理。

對生成作質(zhì)疑追思處理時，物理教師有必要回到教學(xué)的原點(diǎn)，對照預(yù)設(shè)的物理教學(xué)目標(biāo)，精設(shè)追思點(diǎn)；在靈動的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的物理知識、新的物理想象、新的物理情感中尋求一種最佳的動態(tài)平衡，從而醞釀新的突破。