以問題為切入點(diǎn)提高初中生物課堂效率

許繼偉

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0121-02

生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中要善問

問題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問。

比如，《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動(dòng)思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答，如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。

二、對(duì)設(shè)計(jì)提問的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問題。

（1）問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問題，另一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。

（2）問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。

每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對(duì)象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性。

有價(jià)值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋。

教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

三、教學(xué)中提問方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（1）就知識(shí)本身展開提問。

就知識(shí)本身進(jìn)行提問的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。

使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在引入《神奇的微生物——病毒和細(xì)菌》一課時(shí)，學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞，在此前提下，教師可以反問學(xué)生：有沒有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學(xué)生的思維有反思的過程：按理說(shuō)具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌發(fā)，可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌發(fā)呢？引起更進(jìn)一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

（3）結(jié)合實(shí)際展開提問。

探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究。

（4）設(shè)計(jì)系列問題。

從縱向角度來(lái)說(shuō)，問題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問題的答案應(yīng)是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過程考察的思維態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問題鏈。