談初中歷史課堂學生主體性的發(fā)揮

魏權

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0085-02

教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”，那么，如何在歷史課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？根據(jù)我校初中學生的認知水平，對教材內(nèi)容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創(chuàng)造高效的初中歷史課堂。

一、關注學生的“學”

學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學習方法，為了實現(xiàn)這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現(xiàn)。

第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題?，F(xiàn)在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創(chuàng)編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

形式為內(nèi)容服務，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內(nèi)活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領下，組內(nèi)集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變?yōu)椤岸嗳酥v”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。

其次是培養(yǎng)學習態(tài)度和集體協(xié)作意識。合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。

最后合作學習的時間要充分。課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，學生在歷史課堂中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，教師還要設計良好的導學案，注重教師的導學，教師適時精彩的導學，是激勵學生合作學習的催化劑。

二、關注教師的“導”

首先教師要在最短的時間內(nèi)，高效精講。教師要熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準確講解到位，學法指導到位。教師的講解時間控制在10鐘之內(nèi)，突出重點和難點，特別是學生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。

其次就是引導得法。初中歷史課講述的是已經(jīng)過去的、無法給學生精確驗證的歷史現(xiàn)象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯(lián)想，才能形成完整的歷史表象。如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的引導到位，而教師引導的關鍵又是課堂導言即導入語。教師的課堂導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，就能收到較好的教學效果，從而激發(fā)學生積極合作學習；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。導入語的設計沒有固定模式，不同的內(nèi)容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。如：學生喜歡看電視，可利用多媒體放映與課堂內(nèi)容有關的視頻，再現(xiàn)當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。利用最新的熱門話題引導學生探究問題，這是一種非常有效的吸引學生的方法。

最后是巧設課堂問題。課堂問題設計是小組合作學習的前提和基礎，它直接關系到小組合作學習的成敗。問題設計要有針對性，根據(jù)學生的思維特點選擇恰當?shù)那腥肟?，明確目的，圍繞教材的核心形成系統(tǒng)的、有條理的、層層鋪墊不斷深入的問題框架。課堂討論的題目不宜過多，教師應該根據(jù)教學的需要，緊扣教材，充分挖掘教學內(nèi)容中的難點、重點、疑點，設計成課堂討論的問題，并通過小組合作學習，完成知識的自主學習。