中學(xué)語文教學(xué)中激情教學(xué)藝術(shù)的研究

宋建兵

【摘要】“激情教學(xué)藝術(shù)”是在當前中學(xué)語文教學(xué)“難堪”的現(xiàn)狀下，在素質(zhì)教育開展多年的時代背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)藝術(shù)?！凹で榻虒W(xué)藝術(shù)”作為一種教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的研究是語文學(xué)科人文性學(xué)科性質(zhì)的要求，是當前語文課程改革和語文課程標準的要求，也是語文課程三維目標中情感目標的要求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 激情教學(xué) 藝術(shù)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0067-01

激情教學(xué)是教師在教學(xué)過程中受一定教學(xué)情境的作用，為了追求教學(xué)自由、本真的教育效果，而產(chǎn)生的促使師生樂教樂學(xué)、昂揚亢奮的情緒狀態(tài)。激情教學(xué)是教師熱愛教育的情感與教學(xué)智慧完美相結(jié)合所呈現(xiàn)的一種教學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象。其本質(zhì)是教師由于對教育事業(yè)的癡迷，而從內(nèi)心深處迸發(fā)出的強烈情感與潛在的教學(xué)智慧瞬間結(jié)合的心理現(xiàn)象。

一、激情教學(xué)藝術(shù)的基本特點

1.體驗性

“激情教學(xué)藝術(shù)”要求教師與學(xué)生在教學(xué)過程中重視情感體驗。教師與學(xué)生要體驗生活，體驗教材中角色的情感感受，體驗文學(xué)語言中飽含的真情，體驗教學(xué)情境中身臨其境的感覺。體驗性是“激情教學(xué)”對教師與學(xué)生的基本要求，沒有敏感的體驗性，激情教學(xué)便無法真正的開展與實施。

2.調(diào)控性

由于教學(xué)激情具有感染性、爆發(fā)性等情緒特點，具備“激情教學(xué)藝術(shù)”的教師在實施課堂教學(xué)的過程中必須要講究調(diào)控性。教師與學(xué)生在進行激情教學(xué)過程中，如果沒有調(diào)控好雙方的情緒情感，很可能會出現(xiàn)失控的教學(xué)后果。因此，掌握“激情教學(xué)藝術(shù)”的教師必須具有情感調(diào)控力。

二、中學(xué)語文教學(xué)中掌握激情教學(xué)藝術(shù)的策略

1.巧設(shè)情境教學(xué)法

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，是進行激情教學(xué)的重要途徑。那怎樣才能讓學(xué)生很快地進入作品的情境中呢？這就要求教師必須采用巧妙有效的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的濃厚興趣。

激情的導(dǎo)入，可以引領(lǐng)學(xué)生進入情境。生動的導(dǎo)入，給學(xué)生以強烈的感染。實踐證明，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果。

同時，還可以充分利用多媒體直觀生動和色彩艷麗的圖象，優(yōu)美的音樂，把難以表達的語言轉(zhuǎn)化為具體的，可以直接耳聞目睹的生動形象，可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的學(xué)習(xí)情境。

2.美讀朗誦涵泳法

美讀是一種高層次的語文閱讀方法，其目的在于傳達語文所蘊涵的美，獲得美感，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟情感，引起共鳴，從而發(fā)展語文閱讀能力。教師和學(xué)生的朗讀，將課文中無聲蘊情的文字化成有聲有色，充滿感情的語言，調(diào)動其聽覺、視覺、感覺，扣擊其心弦，達到激發(fā)情感的目的。在教師范讀或?qū)W生的自讀中，學(xué)生體會文章情感加深理解，進而在涵泳誦讀中豐富語匯，意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就應(yīng)憑借朗讀來加強學(xué)生的情感體驗，所以要求教師為學(xué)生作示范朗讀，使學(xué)生能更好地融入情境。

例如：有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗出詩人的復(fù)雜情感。教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學(xué)生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，需師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情，昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱的無奈之情。

3.角色扮演

對于課文中選入的戲劇，可組織學(xué)生們裝扮成劇中人物，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，進行表演。如《茶館》、《屈原》、《雷雨》等作品都具有很強的表演性，可以讓學(xué)生在表演的過程中體會人物情感。學(xué)生為了表演好各自的角色，不但上課時專注，課下也要一起討論，琢磨人物的身份和性格，仔細揣摩人物說話時應(yīng)有的語氣、神情和動作，反復(fù)排練以求情態(tài)逼真，言行畢肖。我在教學(xué)《雷雨》時就安排了學(xué)生進行分角色表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也當一回演員明星。安排表演的是周樸園和魯侍萍矛盾沖突最激烈的一個片段。周樸園怕自己的丑事公布于天下，怕魯侍萍破壞他的聲譽，用各種丑陋的伎倆威脅恐嚇魯侍萍，而魯侍萍也用堅強和自尊有力的回擊了周樸園。這個片段只需兩個學(xué)生表演就可以了，但我卻把表演按拍電影的形式進行組織排練。設(shè)置了一個表演團隊，由十幾個學(xué)生組成。團隊中有導(dǎo)演、編劇、舞臺、服裝、化妝、劇務(wù)、演員七個分工組成，在課下這個團隊成員們自行編排合作排練，我作為老師不予干涉。經(jīng)過一個星期的排練，這出戲在語文課堂上向班級同學(xué)們展演了。兩個學(xué)生入戲的表演，展現(xiàn)了學(xué)生表演的天賦，他們的對白和神態(tài)都極具話劇演員的水平。同學(xué)們精心準備的演出博得了全班學(xué)生的一致好評，也大大鼓舞了更多的同學(xué)參與到戲劇表演的隊伍中來。

語文教學(xué)的美和詩意可以激發(fā)學(xué)生的認知體驗，情感體驗和道德體驗。近年來，人們對語文教學(xué)中存在的問題紛紛發(fā)表看法，對我國的語文教學(xué)提出質(zhì)疑，缺乏激情的語文教學(xué)是指責(zé)的焦點之一。

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