對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策

摘 要：韓國(guó)作為我國(guó)一衣帶水的鄰國(guó)，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)勢(shì)頭愈來(lái)愈旺。我們發(fā)現(xiàn)，在世界范圍中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家是韓國(guó)，國(guó)家漢辦對(duì)韓派遣的志愿者人數(shù)也是其他國(guó)家不可比擬的，這充分說(shuō)明韓國(guó)人對(duì)于漢語(yǔ)的高度重視。面對(duì)這樣一個(gè)龐大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，我們必須要有針對(duì)性地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行國(guó)別化的研究，特別是對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)，從多個(gè)角度分析其教學(xué)的特殊性，從而提高教學(xué)效率。以漢語(yǔ)語(yǔ)音為例，我們談一談對(duì)韓語(yǔ)音教學(xué)有哪些難點(diǎn)，又應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：韓國(guó);漢語(yǔ)語(yǔ)音;難點(diǎn);對(duì)策

一、對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音本身的特點(diǎn)

從漢語(yǔ)的語(yǔ)音上講，一般把一個(gè)音節(jié)分為聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分。和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)相似的是韓語(yǔ)音節(jié)上也用聲母、韻母作為拼合單位。但是，無(wú)論是聲母還是韻母，都有和韓語(yǔ)發(fā)音不同的地方。韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母時(shí)，會(huì)采用母語(yǔ)相近的音來(lái)發(fā)這個(gè)音或者采用相近的發(fā)音方法來(lái)記住漢語(yǔ)的聲母發(fā)音。這種方法對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的影響是有利有弊的，學(xué)生運(yùn)用的得當(dāng)，則促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，形成正遷移;否則造成負(fù)遷移，產(chǎn)生偏誤或錯(cuò)誤，致使發(fā)出的音不正確，說(shuō)的漢語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。如ü[y]，與韓國(guó)語(yǔ)的[ф]非常相似，卻成了韓國(guó)學(xué)生難讀準(zhǔn)的音。還有一些音在韓語(yǔ)里有而漢語(yǔ)里沒(méi)有，或者有的漢語(yǔ)語(yǔ)音在韓語(yǔ)里根本不存在，如漢語(yǔ)的f和zh、ch、sh、r，這些對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，需要慢慢學(xué)習(xí)，比較難掌握，如果操練過(guò)少，則會(huì)產(chǎn)生較多偏誤。

另外，韓語(yǔ)沒(méi)有區(qū)分意義的聲調(diào)，所以對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是四個(gè)聲調(diào)中的陽(yáng)平和上聲，韓國(guó)學(xué)生往往發(fā)音不到位。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)音變化的復(fù)雜性

在掌握了基礎(chǔ)的聲韻調(diào)后，留學(xué)生往往面臨一些語(yǔ)音上的規(guī)則難點(diǎn)，比如語(yǔ)流音變。漢語(yǔ)的語(yǔ)流音變主要包括上聲和“一、不”的變調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)氣詞“啊”的變化，還有詞句間的停頓、重音以及整句的語(yǔ)調(diào)等。這些音變的規(guī)則學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握，并且學(xué)生在學(xué)到一些音變規(guī)則后還會(huì)犯目的語(yǔ)規(guī)則泛化的錯(cuò)誤，比如不恰當(dāng)?shù)亟o一些音加重或者頻繁地在名詞后加兒化等。還有些學(xué)生在讀的時(shí)候不能掌握合適的語(yǔ)氣，不能理解漢語(yǔ)的節(jié)奏和韻律。這些都是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，有的有規(guī)則，死記硬背可以，有的則更多地依賴語(yǔ)感和語(yǔ)境，比較抽象，學(xué)生容易記錯(cuò)或者記混。

（三）教學(xué)效果的反饋：認(rèn)讀記

教師教過(guò)了語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生掌握了聲韻調(diào)，也基本掌握了變化的規(guī)則，可是為什么還是會(huì)發(fā)生讀錯(cuò)的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這就涉及到語(yǔ)音教學(xué)的效果反饋。學(xué)生在學(xué)過(guò)聲韻調(diào)和一些規(guī)則之后，不會(huì)一直存在大腦里，隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸遺忘，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地重現(xiàn)和再認(rèn)。尤其是一些難度較大的、學(xué)習(xí)周期又比較長(zhǎng)的音，學(xué)生因?yàn)椴荒芡耆莆斩l頻出錯(cuò)。或者在語(yǔ)音的單項(xiàng)訓(xùn)練中學(xué)生能夠讀得很準(zhǔn)，放在句子里則不能讀得標(biāo)準(zhǔn)、連貫。教學(xué)的環(huán)節(jié)都沒(méi)有錯(cuò)，但是反饋回來(lái)的效果大打折扣。針對(duì)這種現(xiàn)象我們要怎樣解決？如何讓學(xué)生學(xué)過(guò)之后，遺忘得最少？我想這也算是語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該注意的地方。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)、讀、記是學(xué)生必須要掌握的基本功，也就是說(shuō)，一個(gè)音節(jié)，學(xué)生不但要看見(jiàn)它能認(rèn)出是什么音，還要準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且克服語(yǔ)音障礙（如化石化）將目的語(yǔ)規(guī)則牢牢記住，并且更應(yīng)注意到語(yǔ)流音變的重要性，否則就成了只會(huì)讀單音而不能真正“說(shuō)話”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)方法的選擇

從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師和專家們?cè)诤芏嗾Z(yǔ)音教學(xué)的方法上都達(dá)成了共識(shí)，比如“由易到難”“循序漸進(jìn)”“精講多練”等語(yǔ)音教學(xué)原則，幾乎成了語(yǔ)音教學(xué)的慣例和常識(shí)。但除此之外，針對(duì)具體的發(fā)音難點(diǎn)，也應(yīng)歸納出合適的、有針對(duì)性的教學(xué)方法。

首先是對(duì)于語(yǔ)音本體的教學(xué)。這主要針對(duì)韓國(guó)學(xué)生較難發(fā)的音。很多論文都詳細(xì)敘述了如何進(jìn)行這方面的教學(xué)，如聲母、韻母、聲調(diào)等，比較有參考價(jià)值，所以不再贅述，這里作為次級(jí)重點(diǎn)。

其次，在教學(xué)順序的選擇上?？傮w上來(lái)說(shuō)有幾個(gè)大的順序原則，如由易到難、由少到多等，但具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)順序的選擇涉及到很多方面，如音素的教學(xué)順序、聲調(diào)的教學(xué)順序、單項(xiàng)練習(xí)與會(huì)話練習(xí)的順序等。語(yǔ)音教學(xué)不能等同于教授《漢語(yǔ)拼音方案》，這其中也有很多不合理的地方，所以在教學(xué)順序的選擇上應(yīng)該作為重點(diǎn)加強(qiáng)研究。

二、對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策

針對(duì)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況，我總結(jié)了幾方面的對(duì)策，聲韻調(diào)方面的發(fā)音方法，前人已經(jīng)總結(jié)了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，不再一一贅述。主要從以下幾個(gè)方面列出對(duì)策：

（一）輕聲、兒化：可以將輕聲必讀詞進(jìn)行分類，再進(jìn)行教授，比如助詞“的、地、得、著、了、過(guò)”和語(yǔ)氣詞“吧、嘛、呢、啊”，這類詞難度較低，經(jīng)過(guò)操練和記憶大部分能掌握。主要是兒化音，學(xué)生習(xí)得之后容易將這一規(guī)則泛化，對(duì)此我們也可以根據(jù)發(fā)音方法分類介紹，只有無(wú)韻尾或有u韻尾、有-i、-n韻尾兩種情況的兒化必讀詞較多，這樣就給兒化操練節(jié)省了很多時(shí)間。如無(wú)韻尾、有u韻尾：一下兒、哪兒、沒(méi)錯(cuò)兒、小鳥(niǎo)兒、老頭兒等;有-i或-n韻尾的：一塊兒、肉餡兒、好玩兒等。

（二）在具體的教學(xué)方法上，我比較喜歡朗誦古詩(shī)詞的方法。這有利于漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者練習(xí)發(fā)音。古詩(shī)詞一般講究押韻，具有很強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律，而節(jié)奏、聲調(diào)和重音在漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)中是非常有價(jià)值的。選取出內(nèi)容和詞匯適合學(xué)生朗讀的詩(shī)詞供學(xué)生朗讀，以此來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音的練習(xí)也是很多老師采用的方法，不僅可以鍛煉語(yǔ)音，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化也有了有一定的了解。具體操作時(shí)，可以選擇一首詩(shī)詞，老師可以自己親身示范朗讀，也可以使用豐富的影像資料。

（三）在教學(xué)順序上，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般都以這樣一種順序教授韻母：a，o，e，i，u，ü，但實(shí)際上這種發(fā)音順序并不是最合理的。想要提高單元音韻母的學(xué)習(xí)效果，就要在教學(xué)中加大它們的關(guān)聯(lián)度，盡量使相鄰的兩個(gè)韻母有一些相似度，如改變?yōu)檫@種教學(xué)順序：a，e，o，u，ü，i。這樣可以降低學(xué)生對(duì)新韻母的陌生感，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高效果。這是單純針對(duì)韻母的教學(xué)，在實(shí)際的課文教學(xué)中，我認(rèn)為聲韻的順序并不局限于此，而是出現(xiàn)了什么教什么，這樣學(xué)生能在學(xué)到之后就能用，并且把聲母韻母放在語(yǔ)流中教學(xué)也有利于學(xué)生日后表達(dá)的連貫性。

（四）對(duì)輕重音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)傳統(tǒng)上作為語(yǔ)音教學(xué)的延伸期，但我認(rèn)為從教學(xué)之初就抓住學(xué)生的輕重音和語(yǔ)調(diào)，并貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)正音課教學(xué)的始終，這樣才有利于學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣。

總之，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)具有一定的特殊性，而這種特殊性是區(qū)別

于其他國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，在韓國(guó)學(xué)習(xí)者中又具有普遍性。只要我們抓住了學(xué)習(xí)者的特性，找出他們?nèi)菀桩a(chǎn)生偏誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，一定會(huì)幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、掌握漢語(yǔ)。本文從幾個(gè)方面闡述了韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)不容易掌握的難點(diǎn)，并且提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，以期幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)塘幔?，漢族，吉林白山人，東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院2013級(jí)學(xué)生，碩士，專業(yè)方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。