對(duì)互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

劉愛(ài)學(xué)

摘 ?要：課堂互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。增進(jìn)互動(dòng)，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神，提高我們的課堂效率，使我們的互動(dòng)課堂真正成為孩子們的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) ? 依據(jù) ?特點(diǎn) ?實(shí)施

教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。課堂互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，是師生雙方或生生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，過(guò)去那種師道尊嚴(yán)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威將逐漸淡化;生生互動(dòng)指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

一、互動(dòng)教學(xué)的依據(jù)

1.互動(dòng)教學(xué)遵循現(xiàn)代教育思想和理念?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)突出了學(xué)生的主體作用。

2. 互動(dòng)教學(xué)遵循現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)法。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系。在寬松民主的課堂氣氛中充分體現(xiàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，不墨守成規(guī)，而應(yīng)讓其積極主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究新知，主動(dòng)地追求進(jìn)步與發(fā)展。只有通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的智慧。

3. 互動(dòng)教學(xué)遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。同一班級(jí)的學(xué)生具有相似的年齡層次，知識(shí)水平、生理特征、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。而且中學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和好表現(xiàn)性?；?dòng)教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的人際合作和互動(dòng)。

二、互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

1. 教學(xué)過(guò)程具有親和性。師生之間、同學(xué)之間交流得越多，就了解得越多，彼此有了共鳴，縮短了同學(xué)間、師生間的心理距離;同學(xué)們互相幫助，共同提高，增強(qiáng)了克服困難的勇氣;學(xué)生喜歡老師，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。在內(nèi)容和形式上都不能預(yù)先制定一個(gè)不可改變的框框，將課堂封閉起來(lái)。由于學(xué)生情緒高漲，辯論激烈，課堂秩序也許有些亂，但幾乎每個(gè)學(xué)生都圍繞著教學(xué)目標(biāo)參與教學(xué)活動(dòng)，即所謂形散而神不散。

3.教學(xué)過(guò)程具有非確定性。教師與學(xué)生的角色隨時(shí)互換，突出了互動(dòng)性、互助性、互聯(lián)性、互促性。

4. 教學(xué)過(guò)程具有非線性。往往不能按照一條不變的程序進(jìn)行下去，隨著教學(xué)的進(jìn)展要發(fā)生變化，有時(shí)為了探索某一結(jié)論，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回到起點(diǎn)，重新制定策略進(jìn)行探索。

5.富于批判性。它是互動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題量的積累為支撐，批判的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而煥發(fā)出自主意識(shí)和努力探索的人生態(tài)度。

三、互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。因此，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的關(guān)系。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的解題實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在互動(dòng)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。使學(xué)生敢想敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的哪怕不成熟的見(jiàn)解。例如有的學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念不是很清楚，可以隨時(shí)舉手詢(xún)問(wèn)。學(xué)生提的問(wèn)題能夠由學(xué)生解答的盡量由學(xué)生解答，教師做補(bǔ)充;若學(xué)生對(duì)問(wèn)題有其他解決方案，就讓學(xué)生到前面講解給大家。無(wú)論方法優(yōu)劣，教師都要充分肯定學(xué)生的做法，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。當(dāng)他們的想法與我的預(yù)想不符合時(shí)，我總是先按照他們的想法和思路去分析，或者讓他們自己分析，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，最后再把教師自己的想法展示給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的多項(xiàng)思維。

4.教師在探究教學(xué)中的活動(dòng)應(yīng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并將學(xué)生經(jīng)過(guò)探討、體驗(yàn)等獲得的個(gè)人結(jié)論作為集體討論的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在討論過(guò)程中不斷深化他們的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，不僅弄清了自己頭腦中的疑問(wèn)，更重要的是通過(guò)參與探究過(guò)程，學(xué)會(huì)如何確定目標(biāo)、如何尋找信息、如何處理信息等一系列學(xué)習(xí)技能與思維技能，為學(xué)生將來(lái)在真實(shí)問(wèn)題情境中獨(dú)立思考、自主判斷打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生懷疑某一個(gè)問(wèn)題的條件不充分或有錯(cuò)誤時(shí)，我從來(lái)不去直接告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生由結(jié)論去探索、推理來(lái)驗(yàn)證自己的假想長(zhǎng)期的探究學(xué)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生一次次獲得成功的喜悅。

5.常規(guī)的課堂小結(jié)往往是只偏重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而容易忽視對(duì)思維方法的總結(jié)。為了改變這種狀況，我有意識(shí)地加強(qiáng)了這方面的試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的思維收獲。

6.按照智力、個(gè)性及學(xué)業(yè)成績(jī)把全班劃分成若干個(gè)異質(zhì)小組，每小組四人，把學(xué)困生分配到不同的小組中，有利于改善學(xué)困生的心理氛圍。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們“說(shuō)”的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)起，由易到難;對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

這一方法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)困生與教學(xué)的互動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)困生與周?chē)瑢W(xué)之間的互動(dòng)，通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)，使得優(yōu)差生之間的關(guān)系變得息息相關(guān)、榮辱與共，在討論中達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、友愛(ài)互助的目的。由于合作學(xué)習(xí)組內(nèi)是合作關(guān)系，他可以讓學(xué)困生在一定范圍內(nèi)處處自由選擇，并且可以讓他們體驗(yàn)到一種受尊重、受信任的感覺(jué)，有效培養(yǎng)了學(xué)困生的創(chuàng)造能力，并使他們形成了主人翁的意識(shí)。在園丁看來(lái) ? （下轉(zhuǎn)281頁(yè)）

（上接282頁(yè)）

不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”可以隨意“修剪”。而教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給與自己見(jiàn)解不同的學(xué)生“判死刑”。教師不應(yīng)該作學(xué)生未來(lái)的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生心智的喚醒者，使其不斷進(jìn)步。

7.每天安排一個(gè)學(xué)生或?qū)W生自告奮勇利用課前的五分鐘，把自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的獨(dú)到理解充分展示給大家，教師做補(bǔ)充和講評(píng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師必須向?qū)W生講明此活動(dòng)的意義，讓他們樂(lè)于接受，而不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

8.我們提倡每天讓學(xué)生在作業(yè)本中寫(xiě)感想、收獲、和知識(shí)小結(jié)，特別倡導(dǎo)給老師提問(wèn)題，我還鼓勵(lì)他們能在課堂上大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。學(xué)生們一改過(guò)去自卑、不愛(ài)當(dāng)眾向老師請(qǐng)教問(wèn)題的習(xí)慣，增進(jìn)了師生間的感情，學(xué)習(xí)熱情被大大調(diào)動(dòng)了起來(lái)。師生之間敞開(kāi)心扉，相互理解、相互接納，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。

互動(dòng)的課堂是開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動(dòng)課堂真正成為孩子們的樂(lè)園?；?dòng)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念、有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神，有利于滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。