強(qiáng)化高職新生班會入學(xué)教育的思考

徐海楠

摘 要：高職新生班會入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。針對“90后”高職新生的生源構(gòu)成、思想行為、主體心理、入學(xué)環(huán)境等特殊性，提出強(qiáng)化高職新生班會入學(xué)教育的“六個(gè)認(rèn)知”如下：強(qiáng)化高職新生專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知;強(qiáng)化高職新生團(tuán)隊(duì)意識的認(rèn)知;強(qiáng)化高職新生服從管理意識的認(rèn)知;強(qiáng)化高職新生心理健康教育的認(rèn)知;強(qiáng)化高職新生新媒體工具化的認(rèn)知;強(qiáng)化高職新生素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求;高職新生;班會;入學(xué)教育

中圖分類號：G711 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0257-02

高職院校新生班會是大學(xué)生入學(xué)教育的重要載體和渠道，是對新生進(jìn)行教育和開展工作的有效形式。由于高職院校的生源構(gòu)成特點(diǎn)、思想行為特點(diǎn)、校企合作的文化環(huán)境等多種因素影響，使得高職院校班會入學(xué)教育呈現(xiàn)出一定的特殊性。如何開展好新生班會入學(xué)教育，指引他們?nèi)觏樌麑W(xué)習(xí)、走上工作崗位，是高職學(xué)生管理工作者面臨的重要問題。

一、高職新生思想行為的特殊性

（一）高職新生生源構(gòu)成的特殊性

高職院校新生入學(xué)生源呈現(xiàn)多元化特征，其生源構(gòu)成主要包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)屆高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生等群體，大部分高職院校新生的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本能力，在很大程度上帶有原有學(xué)校的烙印和原有的知識能力水平印記，他們在學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和目標(biāo)等方面也有不同程度的差別。因此，在認(rèn)識到高職院校生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用高職院校新生班會入學(xué)教育變得極為重要。

（二）高職新生思想行為的特殊性

高職院校新生基本上都是在與本科類院校無緣的情況下，進(jìn)行的一種無奈的選擇，學(xué)生在思想上普遍存在一種自我否定的態(tài)度，認(rèn)為自己學(xué)歷低、能力水平差，就是高職院校里混個(gè)文憑、拿幾個(gè)證書，畢業(yè)后到企業(yè)和車間當(dāng)工人等心態(tài)廣泛存在。許多高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程缺乏計(jì)劃和安排，對學(xué)習(xí)及就業(yè)等缺乏預(yù)期目標(biāo)，甚至還有部分高職新生抱著“混文憑”的想法來到大學(xué)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)發(fā)生分離，理想目標(biāo)模糊甚至缺失，對未來理想的工作缺乏信心，甚至有些學(xué)生眼高手低心浮氣躁，嬌生慣養(yǎng)吃不了苦，攀比心理較為嚴(yán)重，對高職新生班會入學(xué)教育開展提出了現(xiàn)實(shí)要求。

（三）高職新生主體心理的特殊性

首先表現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)知方面。在高職校企合作的環(huán)境氛圍中，部分高職院校的學(xué)生對自己將要從事的工作較為迷惘，隨著年級的增加、畢業(yè)的臨近，這一問題的壓力隨之顯現(xiàn)，由于部分高職學(xué)生不能正確面對學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等問題，使得他們當(dāng)中存在的心理問題與本科生相比更加突出。其次，在心理素質(zhì)方面，由于部分高職新生對職業(yè)生涯缺乏科學(xué)規(guī)劃，加之高職院校新生入學(xué)教育與管理方面工作的欠缺，極易導(dǎo)致部分高職學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的頻發(fā)。第三，職業(yè)認(rèn)知的特殊性。高職學(xué)生一入學(xué)就面臨處理專業(yè)選擇及未來職業(yè)的道路選擇問題，使得他們的職業(yè)意識、獨(dú)立意識及自我意識成為高職學(xué)生職業(yè)心理面臨的重要問題。

（四）高職新生入學(xué)環(huán)境的特殊性

高職院校教育的目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等高素質(zhì)技能性人才，這決定了高職院校必須圍繞“職業(yè)”這一邏輯起點(diǎn)來建設(shè)和構(gòu)建具有高職特色、異質(zhì)于普通高校、更貼近市場、貼近企業(yè)的高職新生入學(xué)教育。當(dāng)前高職院校經(jīng)過整合高職院校和企業(yè)資源逐漸形成校企合作的校園環(huán)境氛圍，校園文化與企業(yè)文化實(shí)現(xiàn)不斷地對接與融合，企業(yè)逐漸參與到人才培養(yǎng)工作過程中來，快速地推動(dòng)了校企合作的教育發(fā)展模式和環(huán)境氛圍。但高職新生入學(xué)時(shí)因?yàn)樯砟挲g和心理年齡尚不成熟，表現(xiàn)為抗壓能力差，吃不了苦，做事眼高手低，心浮氣躁。如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會、合作創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的合格人才，更好地適應(yīng)企業(yè)對人才的需要，成為高職新生班會入學(xué)教育的重要內(nèi)容。

二、強(qiáng)化高職新生班會入學(xué)教育的“六項(xiàng)認(rèn)知”

（一）強(qiáng)化高職新生專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知

由于高職院校的辦學(xué)理念十分明確，專業(yè)設(shè)置也基本上以電氣、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、財(cái)會等技能性應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)為主，這種專業(yè)的設(shè)置基本上是從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)的。學(xué)好專業(yè)知識，擁有一技之長，是每一個(gè)高職生在當(dāng)今競爭激烈的市場環(huán)境中安身立命的根本。但是據(jù)筆者觀察，大部分高職大學(xué)生在入校之初，就普遍面臨不知道要做什么？怎么做？學(xué)習(xí)是為了什么？對所學(xué)專業(yè)和就業(yè)前景不了解等問題，如果這些問題沒有在開學(xué)伊始幫助同學(xué)加以解決就會讓他們陷入進(jìn)一步的迷茫和困頓。所以，在高職新生班會入學(xué)上首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)介紹，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以輔助進(jìn)行就業(yè)前景和形勢以及學(xué)校相關(guān)學(xué)生管理規(guī)章制度的介紹，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生在開學(xué)伊始，就有一個(gè)合理、明確的大學(xué)生涯規(guī)劃，為幾年后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化高職新生團(tuán)隊(duì)意識的認(rèn)知

任何企業(yè)的發(fā)展都離不開企業(yè)內(nèi)部肩負(fù)各種職能的團(tuán)隊(duì)的作用，在當(dāng)今社會，企業(yè)招聘時(shí)員工是否具有與人合作的精神和意識也變得日益重要。在企業(yè)發(fā)展中，除了具備崗位所需的專業(yè)技能外，是否具有合作意識和團(tuán)隊(duì)精神也是企業(yè)用人的重要方面。但是部分高職生在求職應(yīng)聘時(shí)，不僅沒有這方面的意識，甚至有人認(rèn)為就是要有自己的個(gè)性，不服從團(tuán)隊(duì)管理，甚至不愿意融入團(tuán)隊(duì)。這不僅是一種對個(gè)性曲解的認(rèn)識，更會影響高職生畢業(yè)以后各方面的發(fā)展。因此在新生的入學(xué)班會上，要加強(qiáng)新生團(tuán)隊(duì)意識和集體意識的教育，可以特別要求各班結(jié)合自己本班實(shí)際情況，策劃相應(yīng)的活動(dòng)，例如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、主題班會等等，通過這些活動(dòng)的策劃和思想認(rèn)知的教育，使新生把團(tuán)隊(duì)意識和融入團(tuán)隊(duì)、集體的理念內(nèi)化到心中。

（三）強(qiáng)化高職新生服從管理意識的認(rèn)知

就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，以及能否為企業(yè)和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型人才是高職院校發(fā)展的生命線，但是根據(jù)部分和高職院校合作企業(yè)的反饋尤其是校企合作模式下訂單班的反饋來看，部分“90后”乃至“95后”高職大學(xué)生不服從管理的現(xiàn)象日益突出。一方面由于高職院校生源競爭激烈，生源背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，良莠不分，導(dǎo)致學(xué)生管理工作難度大。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生普遍優(yōu)越感強(qiáng)和自我意識強(qiáng)烈導(dǎo)致不服從管理的現(xiàn)象增多。加之部分同學(xué)身上的“自立、自律、自理能力差，自卑心強(qiáng)”的“三差一強(qiáng)”特點(diǎn)更導(dǎo)致“依賴心理和叛逆心理強(qiáng)，抗挫折能力和抵御外界干擾的能力弱”的極端化特征，從而增加管理難度。因此在新生班會入學(xué)教育上，要強(qiáng)化學(xué)校嚴(yán)格管理的思想，同時(shí)輔以學(xué)生手冊關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)評先、學(xué)生管理制度、教學(xué)管理等各方面管理制度的解讀，使學(xué)生一方面了解學(xué)校各項(xiàng)嚴(yán)格的管理制度，另一方面強(qiáng)調(diào)以后學(xué)習(xí)生活中將會堅(jiān)決禁止考試作弊、打架、曠課、夜不歸宿等違紀(jì)行為。

（四）強(qiáng)化高職新生心理健康教育的認(rèn)知

高職大學(xué)生心理健康教育一直是一個(gè)不容忽視的大問題，現(xiàn)在用人單位也越來越重視招聘員工的心理健康狀況，尤其是在用人之初，通過筆試、面試、心理普查等多種手段強(qiáng)化對入職新員工的心理健康狀況考查。尤其是2009年深圳富士康集團(tuán)員工跳樓自殺事件引發(fā)了社會各界對于用工人員心理問題的廣泛關(guān)注和討論?！芭c富士康的員工相比較，當(dāng)代高職大學(xué)生不僅與他們年齡相仿，也同樣遠(yuǎn)離父母在外求學(xué)，接受長達(dá)十幾年的基礎(chǔ)教育，其心理成熟程度不夠，部分高校學(xué)生也缺乏社會交往能力和理解他人的能力?！盵1]同時(shí)一些年輕的高職大學(xué)生在背井離鄉(xiāng)一個(gè)人至遠(yuǎn)方求學(xué)后，面對問題，不知道如何處理，也不知道如何發(fā)展新的社會支持系統(tǒng)，最終，有學(xué)生選擇以一種極端的方式來“解決”問題，釀成悲劇。所以，在新生班會入學(xué)教育上要強(qiáng)調(diào)新生心理健康普查和心理健康教育的重要性，配合好院系專門的心理輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生積極、健康地面對自己的心理問題和負(fù)面情緒，教會他們疏導(dǎo)負(fù)面情緒的方法。

（五）強(qiáng)化高職新生新媒體工具化的認(rèn)知

在新生班會入學(xué)上要強(qiáng)調(diào)手機(jī)和電腦僅僅只是方便我們生活、促進(jìn)我們學(xué)習(xí)的工具。據(jù)部分和筆者接觸的用人單位反映，隨著生活節(jié)奏加快，私人時(shí)間碎片化，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)等各種因素的影響，在工作以外的時(shí)間，成片的工人聚集在一起玩手機(jī)的情況越來越明顯。甚至可以看到，在廠里短暫的中午吃飯和休息時(shí)間，有太多工人沒有交流，甚至邊吃飯邊玩手機(jī)，讓人不得不感嘆“世界上最遙遠(yuǎn)的距離莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機(jī)?！倍髮W(xué)生被手機(jī)等電子產(chǎn)品“綁架”的情況也是隨處可見，走路看手機(jī)，吃飯看手機(jī)，坐車看手機(jī)、就連開車、騎車也在看手機(jī)。還有一些學(xué)生沉浸于電腦游戲中無法自拔，因過度使用電腦或者被電腦“奴役”，導(dǎo)致退學(xué)、處分的現(xiàn)象并不罕見。同時(shí)針對現(xiàn)在大學(xué)生課堂上被手機(jī)“綁架”的現(xiàn)象，可以在新生班會入學(xué)教育上強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律，可以采用部分高校上課時(shí)在墻壁上掛放手機(jī)袋的做法，對手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理，通過內(nèi)部作用和外部力量加強(qiáng)對新生此方面的教育和管理。

（六）強(qiáng)化高職新生素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知

高職新生班會入學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知。技術(shù)理性的驅(qū)動(dòng)使高職模式過度專注于大學(xué)生專業(yè)技能的掌握，而忽視大學(xué)生精神世界、意義世界的建構(gòu)，注重專業(yè)知識的灌輸而忽視大學(xué)生審美素質(zhì)及審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的全面發(fā)展受到很大的限制，甚至出現(xiàn)了所謂的“單向度的人”[2]。因此，作為未來創(chuàng)新型應(yīng)用型人才后備軍的高職新生應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)素質(zhì)和法律素質(zhì)等。大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展可以概括為：一是基礎(chǔ)性素質(zhì)發(fā)展，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的發(fā)展;二是核心素質(zhì)發(fā)展，包括高職生所應(yīng)具備的業(yè)務(wù)技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)等發(fā)展;三是開拓性發(fā)展，包括政治素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。要強(qiáng)化高職新生對素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知，首先強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展，培養(yǎng)健康良好的身心素質(zhì)、高尚的思想道德素質(zhì)與豐富的科學(xué)文化素質(zhì)，這是做一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的前提條件。其次，強(qiáng)調(diào)要掌握牢固的專業(yè)知識，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。通過未來的專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐，包括見習(xí)實(shí)驗(yàn)、工廠實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等，走出校門，走進(jìn)工廠、農(nóng)村、社區(qū)，為社會服務(wù)，學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)新素質(zhì)，扮演好成長為應(yīng)用型人才的角色期待，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)高職生要面向社會面向未來追求自我的開拓性發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)自己在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、審美以及其他領(lǐng)域的知識積累與能力提升，努力成為素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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