高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)法研究略述

蔣積偉

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要方法，關(guān)于其研究取得了較為豐碩的成果，但也存在諸多薄弱之處，需要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)法操作層面的研究;把對(duì)互動(dòng)教學(xué)的探討與研究大學(xué)生的思想狀況結(jié)合起來(lái);重點(diǎn)研究互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu);對(duì)于多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉研究;強(qiáng)化教師在互動(dòng)過(guò)程中角色定位和必備素質(zhì)的研究。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;互動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0146-03

互動(dòng)教學(xué)法是近些年來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用較為普遍的一種教學(xué)法，是高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容之一，是有效提高課堂教學(xué)效果的重要方式。自互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)入高校思政課課堂以來(lái)，便得到了廣泛關(guān)注，關(guān)于其研究也越來(lái)越深入，取得了豐碩的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果。

一、研究概況

（一）關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的意義和價(jià)值

一般認(rèn)為，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)滿堂灌的填鴨式的教學(xué)方式所帶來(lái)的缺陷，使思想政治理論課的教學(xué)更富成效。具體表現(xiàn)在：有利于師生之間的良好溝通，促進(jìn)師生之間的情感交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的含義

目前，學(xué)界對(duì)于什么是高校思想政治理論課的互動(dòng)教學(xué)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，或者理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同。有人認(rèn)為，高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)即指在教學(xué)全過(guò)程中，師與生、師與師、生與生、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間，在信息維層面、情感維層面、能力維層面，通過(guò)最大限度地相互溝通，相互傳導(dǎo)、相互帶動(dòng)和相互作用，開(kāi)展最積極的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。有人認(rèn)為，教學(xué)互動(dòng)包括六個(gè)層面的互動(dòng)，即教師和學(xué)生之間的主體互動(dòng);教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段和服務(wù)對(duì)象之間的物人互動(dòng);理論與實(shí)踐之間的知行互動(dòng);歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)空互動(dòng);課內(nèi)與課外之間的場(chǎng)所互動(dòng);思想與心靈之間的性靈互動(dòng)。也有人認(rèn)為，高校思想政治理論課的互動(dòng)教學(xué)僅指師生之間的互動(dòng)。

（三）關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的具體形式

這是學(xué)界研究較為集中和深入的方面。一般認(rèn)為，高校思想政治理論課的互動(dòng)形式是多樣化的，包括課堂討論、辯論、案例分析、指導(dǎo)論文寫作、舉行課堂演講、進(jìn)行答疑質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)生授課、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)、組織課外參觀、舉辦學(xué)術(shù)講座、課下情感互動(dòng)等。

（四）關(guān)于互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

營(yíng)造和諧的課堂氣氛是互動(dòng)教學(xué)的直接目的而不是最終目的。互動(dòng)教學(xué)最終要通過(guò)和諧的課堂氣氛，把思想政治理論課的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的一部分，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，為了防止互動(dòng)教學(xué)流于形式或漫無(wú)目的，必須考慮到諸多問(wèn)題。一般認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù);互動(dòng)教學(xué)必須建立平等的師生關(guān)系;互動(dòng)教學(xué)要求教師具備較高的素質(zhì)。

二、對(duì)當(dāng)前研究的基本評(píng)價(jià)

從學(xué)術(shù)界關(guān)于思政課互動(dòng)教學(xué)法的研究來(lái)看，成果是比較豐碩的，為當(dāng)前高校思政課教學(xué)效果的改善提供了理論支撐，也為本課題的繼續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，從當(dāng)前高校思想政治理論課所遭遇的問(wèn)題來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)法的研究好存在諸多缺陷和難以解決的問(wèn)題。

一是學(xué)界對(duì)于互動(dòng)教學(xué)法的一些探討，偏離了教學(xué)實(shí)踐，缺乏可操作性。思想政治理論課不同于一般的專業(yè)課，它所要達(dá)到的效果不僅僅是知識(shí)的傳遞，更多的是期許學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的變化。而且思想政治理論課面向全校所有學(xué)生，專業(yè)背景各不相同，這些特殊性決定了偏離教學(xué)實(shí)踐的研究必然起不到好的效果，只能導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)法停留在低層次的互動(dòng)水平上，或者流于形式，或者僅為改善課堂氣氛。二是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的探討脫離了對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)的研究，往往會(huì)產(chǎn)生教師和學(xué)生之間信息不對(duì)稱的現(xiàn)象。三是對(duì)于互動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)法之間的比較研究較少?；?dòng)教學(xué)法之外的諸多教學(xué)法中蘊(yùn)含了大量互動(dòng)的因素，通過(guò)比較研究，發(fā)掘其共性和相聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)于改善互動(dòng)教學(xué)具有重要意義。四是對(duì)于互動(dòng)教學(xué)法中的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制研究不夠。互動(dòng)教學(xué)為我們提供了一種教學(xué)的新思路，但這種方法能否順利組織實(shí)施，需要制定周詳?shù)幕?dòng)計(jì)劃，而激勵(lì)機(jī)制是不可或缺的。此外，互動(dòng)教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目的的一種方法，至于能否達(dá)到教學(xué)目的，需要制定一套周密的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)地對(duì)互動(dòng)教學(xué)做出評(píng)價(jià)和反思，以更好地改善互動(dòng)教學(xué)。五是對(duì)教師在互動(dòng)過(guò)程中的角色和作用以及必備素質(zhì)研究較為薄弱?；?dòng)教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)：如互動(dòng)題目的選擇、互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式和互動(dòng)人群的選擇、互動(dòng)時(shí)間的控制、互動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)、互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)、互動(dòng)中緊急事件的處理等。所有這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。六是目前研究多限于對(duì)“應(yīng)然狀態(tài)”的探討，即研究互動(dòng)教學(xué)到底是什么樣子，但對(duì)于互動(dòng)教學(xué)怎樣操作，即互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制研究不透。七是研究視角過(guò)于單一化。多數(shù)研究者在設(shè)定互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，多是從教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師對(duì)于教材或者現(xiàn)實(shí)的把握提出問(wèn)題，而忽視了學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的需求。

三、深化高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)法研究的幾點(diǎn)建議

基于對(duì)學(xué)界關(guān)于互動(dòng)教學(xué)法研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，筆者就今后如何深化高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)法的研究提幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)法操作層面的研究

即研究它的可操作性和如何組織實(shí)施的問(wèn)題。從目前的研究概況來(lái)看，多數(shù)研究成果集中于互動(dòng)教學(xué)必要性、互動(dòng)教學(xué)的概念、互動(dòng)類型、互動(dòng)效果的研究，且許多研究偏離了教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的教學(xué)時(shí)間、空間以及學(xué)生因素的限制，缺乏可操作性。舉例來(lái)說(shuō)，筆者曾在《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課堂中設(shè)計(jì)了這樣一道討論題目：如何看待人大代表的比例問(wèn)題？農(nóng)民工的訴求表達(dá)是否一定要通過(guò)提高農(nóng)民工代表的比例來(lái)實(shí)現(xiàn)？比較人大代表兼職和專職兩種做法孰優(yōu)孰劣？當(dāng)圍繞這樣一道題目進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，不同的班級(jí)群體對(duì)這些問(wèn)題有不同的反應(yīng)。其中一個(gè)班級(jí)是由歷史、旅游和教育信息技術(shù)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題表示出極大的陌生感，本是一道切合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們卻無(wú)從談起。另一個(gè)班級(jí)是由地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生組成，面對(duì)同樣一道題目，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生表示出了極大的參與熱情，并發(fā)表了一些非常深刻和有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。從這個(gè)案例可以看出，互動(dòng)教學(xué)的研究不應(yīng)偏離教學(xué)實(shí)踐，而是在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)不同的情況，切實(shí)找出有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的方法?；?dòng)教學(xué)的形式固然重要，但如果缺乏可操作性，形式的探討也就失去了意義。因此，在探討和豐富互動(dòng)教學(xué)形式的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行可操作性分析，提出切實(shí)可行的操作方法和步驟。

（二）把對(duì)互動(dòng)教學(xué)的探討與研究青年大學(xué)生的思想狀況結(jié)合起來(lái)

高校思想政治理論課的教育對(duì)象一般是剛剛步入大學(xué)校園的青年學(xué)生。由于環(huán)境的變化，一方面，他們可能面臨心理調(diào)適的問(wèn)題，在思想狀態(tài)上表現(xiàn)出“邊緣人”的特征，需要教師有針對(duì)性的給予解答和引導(dǎo)。另一方面，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，他們往往具有強(qiáng)烈的渴望得到認(rèn)同和表?yè)P(yáng)的需求，這就需要教師在互動(dòng)教學(xué)中建立起適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些從落后或者封閉地區(qū)走出來(lái)的大學(xué)生，會(huì)對(duì)周圍的新環(huán)境感到無(wú)比的新奇，尤其是接觸網(wǎng)絡(luò)的頻率愈來(lái)愈高，改變了他們對(duì)于諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)也表現(xiàn)出極大的矛盾狀態(tài)，需要教師給予關(guān)注、分析和解決。還有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是，思想政治理論課所承擔(dān)的任務(wù)決定了其具有較強(qiáng)的理論性和政治性，這恰恰與當(dāng)今大學(xué)生群體的“去政治化”和“去意識(shí)形態(tài)化”傾向形成了矛盾。筆者在從事思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，11.6%的學(xué)生對(duì)《概論》有先入為主的成見(jiàn)和抵觸情緒;52.3%的學(xué)生表示有一點(diǎn)成見(jiàn)和抵觸情緒，也就是說(shuō)近64%的學(xué)生對(duì)于《概論》有或多或少的抵觸情緒。有的學(xué)生認(rèn)為《概論》是最枯燥、最沒(méi)有意義的課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)思想政治理論課純屬多余，且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生從功利的角度認(rèn)為《概論》乃至思想政治理論課與其他課程比較，缺乏重要性。①大學(xué)生群體對(duì)思想政治理論課疑惑和抵觸，使思想政治理論課成為高校教學(xué)的難題所在。因此，從教育對(duì)象的特殊性來(lái)講，高校思想政治理論課的互動(dòng)教學(xué)不能脫離對(duì)大學(xué)生群體乃至個(gè)人心理狀態(tài)的研究和把握，離開(kāi)了這種把握，教師就不能了解學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的需求是什么。而不了解學(xué)生的需求，思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)變得漫無(wú)目的，結(jié)果只能是照本宣科，即使是引入互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，也不一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）重點(diǎn)研究互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在諸多難以克服的問(wèn)題，正如上文所引的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課先入為主的漠視和偏見(jiàn)，部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的抵觸等等。筆者曾經(jīng)對(duì)一些思想政治理論課課堂進(jìn)行旁聽(tīng)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即無(wú)論教師的問(wèn)題多么具有吸引力，無(wú)論教師的課堂設(shè)計(jì)多么完美，也無(wú)論教師的講解多么動(dòng)人，很大一部分學(xué)生依舊無(wú)動(dòng)于衷，忙于自己手中的事情。這部分學(xué)生往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)：認(rèn)為思想政治理論課與他們關(guān)系不太密切，或者說(shuō)根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，所以就很難激發(fā)他們的興趣。這就要求我們?cè)诮M織和實(shí)施教學(xué)互動(dòng)之前先具體了解不同學(xué)生之間的特點(diǎn)和他們對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的態(tài)度及其原因，通過(guò)制定合理的激勵(lì)措施來(lái)增加互動(dòng)的廣泛度。目前，多數(shù)課堂的激勵(lì)措施往往局限于“平時(shí)成績(jī)”這一項(xiàng)，即回答問(wèn)題頻率較高者給予一個(gè)較好的平時(shí)成績(jī)。因此，在互動(dòng)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：積極參與互動(dòng)的主體重復(fù)出現(xiàn)，即每次課堂發(fā)言的主體總是定位在少數(shù)幾位學(xué)生身上。久而久之，就會(huì)引起部分學(xué)生的不滿，這部分學(xué)生在心理上往往處于一種矛盾狀態(tài)：自己不愿積極發(fā)言，但又不滿于少數(shù)幾位學(xué)生把持課堂發(fā)言權(quán)。如何處理這部分學(xué)生群體的矛盾心態(tài)？這就需要教師在課堂激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的不同情況，通過(guò)多種激勵(lì)措施的實(shí)施，誘發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的廣泛度和深度，使互動(dòng)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制具有一定的張力。

（四）對(duì)互動(dòng)教學(xué)法評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

互動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)方法和范式，本身就存在著互動(dòng)實(shí)效的評(píng)價(jià)問(wèn)題，且高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)正處于一個(gè)起步和探索階段，也需要及時(shí)對(duì)互動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。也就是說(shuō)，探討如何建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的不斷改進(jìn)和提高都具有重要意義。在當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往把評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化，即把課堂氣氛是否熱烈來(lái)作為評(píng)價(jià)互動(dòng)教學(xué)成功與否的唯一要素，這也是互動(dòng)教學(xué)流于形式的一種表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)是一種多層次、多維度的互動(dòng)，參與的要素是多樣化的，反映在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，當(dāng)然不能單一化。比如教師的干預(yù)度、學(xué)生的投入度、學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)自我效能感、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握、正遷移情況、觀念的變化、態(tài)度的變化、信念的變化、行為的變化等都是互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括的評(píng)價(jià)指標(biāo)。尤其是教師在互動(dòng)教學(xué)中的干預(yù)和引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)后的知識(shí)和態(tài)度的變化應(yīng)該成為互動(dòng)教學(xué)評(píng)級(jí)機(jī)制中的重要指標(biāo)。從當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)是今后高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)法研究的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）對(duì)于多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉研究

自推行高校思想政治理論課教學(xué)方法改革以來(lái)，高校思想政治理論課的教學(xué)方法日益多樣化，涌現(xiàn)出討論法、案例教學(xué)法、咨詢教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)法。但這些教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中一般不是孤立出現(xiàn)的，綜合運(yùn)用多種方法是思想政治理論課教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。因此，研究他們之間的相互聯(lián)系就具有了必要性，尤其是互動(dòng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的聯(lián)系。通過(guò)研究，找出多種教學(xué)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮多種教學(xué)法在互動(dòng)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，豐富互動(dòng)教學(xué)的載體，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的深入開(kāi)展。這里需要指出的是，互動(dòng)教學(xué)的空間不一定要局限在課堂上，電子信息技術(shù)的發(fā)達(dá)和不斷進(jìn)步，為課堂的延伸提供了諸多便利，可以通過(guò)課后在線溝通的方式開(kāi)辟第二課堂，這對(duì)拉近師生之間的距離具有重要意義。實(shí)際上，對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生情感距離的拉近，有助于克服學(xué)生漠視思想政治理論課的問(wèn)題，在課堂上會(huì)有較高的支持度，提出的問(wèn)題也會(huì)有更多的人愿意響應(yīng)。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了新的要求，第二課堂的開(kāi)辟不能流于形式，應(yīng)該增加交流的頻率和對(duì)學(xué)生問(wèn)題回應(yīng)的及時(shí)性。社會(huì)實(shí)踐也是課堂外互動(dòng)教學(xué)的重要方式，到底何種社會(huì)實(shí)踐的形式更有實(shí)效？這還是一個(gè)正在探索的課題。對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)感的重要途徑，但就目前來(lái)說(shuō)，思想政治理論課和大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐（主要是三下鄉(xiāng)）是割裂的，后者主要由學(xué)校的團(tuán)委或?qū)W生處等部門來(lái)組織和實(shí)施，并沒(méi)有和思想政治理論課教學(xué)部門發(fā)生緊密的聯(lián)系。而思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐在諸多高校里也僅僅是一份“隨堂作業(yè)”而已，學(xué)生只需要在學(xué)期結(jié)束時(shí)教上一份書(shū)面的實(shí)踐報(bào)告即可，這中間缺少師生之間就社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的有效溝通和互動(dòng)，所有這些都是對(duì)課堂之外互動(dòng)資源的浪費(fèi)，需要強(qiáng)化研究思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的有效方式。

（六）研究教師在互動(dòng)過(guò)程中角色定位和必備素質(zhì)

互動(dòng)教學(xué)雖然確立了學(xué)生的主體地位，但改變不了教師的主導(dǎo)地位。在互動(dòng)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的多維互動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)多方面的能力，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果有一個(gè)基本的前提，就是教師的主導(dǎo)作用。教師在互動(dòng)中要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，這就需要教師必須準(zhǔn)確地定位自己，并具備較高的素質(zhì)。當(dāng)前的大學(xué)生群體在思想和價(jià)值取向上日益多元化，在獲取信息上更加便捷化，思維獨(dú)立性也日益增強(qiáng)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如：教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)題目學(xué)生非常陌生，互動(dòng)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行;學(xué)生對(duì)討論的話題不感興趣，導(dǎo)致討論冷場(chǎng);在互動(dòng)過(guò)程中有的學(xué)生提出一些比較新奇的材料或者觀點(diǎn)教師無(wú)從回答，等等。課堂突發(fā)事件在當(dāng)前的大學(xué)課堂中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，對(duì)教師的應(yīng)變和處置能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如果教師不注重這方面的研究，更好地處理課堂突發(fā)事件，則會(huì)使教師的威信等受到不同程度的質(zhì)疑。尤其值得指出的是，在信息社會(huì)下，學(xué)生獲取信息的渠道愈來(lái)愈多，愈來(lái)愈便利，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)提出了三個(gè)挑戰(zhàn)，一是學(xué)生掌握信息愈來(lái)愈容易，使教師的地位有被邊緣化的趨勢(shì);二是教師提出的問(wèn)題，學(xué)生立即可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式查找到關(guān)于此問(wèn)題的一些看法，動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;三是學(xué)生掌握的信息過(guò)于龐雜，而由于判斷能力不夠，容易輕信某些信息。所有這些問(wèn)題，都需要針對(duì)教師在互動(dòng)中怎樣定位或者具備怎樣的素質(zhì)和能力，繼續(xù)深入研究。