小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探

張春紅

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過實(shí)踐我們得知應(yīng)該“以讀為本，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生充分體會讀的韻味，在讀的過程中感知，在讀的過程中感悟，從而更好的掌握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀和寫作的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這樣的明確目的就是給小學(xué)語文閱讀指明了一個新的方向，希望通過學(xué)生的閱讀來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的形式?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的卻是教師一味的分析閱讀內(nèi)容，學(xué)生聽的多，看的少，教學(xué)中浪費(fèi)時間，學(xué)生自我理解能力沒有得到充分的發(fā)揮。針對這種情況，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過試驗教學(xué)的方式，我嘗試著“以讀為本，課堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。通過這種方式我在教學(xué)中得到了良好的教學(xué)效果和找到了未來的閱讀教學(xué)發(fā)展方向。

一、注重語文教材中的讀與寫的整合

大家都知道，小學(xué)語文教材中的任何一篇文章都是經(jīng)過眾多學(xué)者和專家們審核，研討與精心挑選的作品，可以說每一篇文章都代表著各自的特點(diǎn)和具有時代代表性。因此我們教師認(rèn)真抓住教材，分析教材，理解教材，聯(lián)系教材，通過教材中體現(xiàn)出來的優(yōu)美語句讓學(xué)生充分吸收，從而成為學(xué)生寫作的典范。

1.從閱讀材料中的符號入手分析細(xì)節(jié)

在我們以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠遇到這樣的情況，閱讀材料中所體現(xiàn)的某個事情的細(xì)節(jié)和詞語比較優(yōu)美的時候，學(xué)生都能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，或者產(chǎn)生聯(lián)想，或者引起學(xué)生的一些回憶和想象。下面我具體列舉一個語文片段：如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。在課文中作者在這個關(guān)鍵的地方用了省略號，省略號的運(yùn)用讓學(xué)生想到了很多，也分析了很多，聯(lián)想了很多，無形中把學(xué)生帶入了我們所學(xué)文章的情境中來，這樣學(xué)生才能深刻體會課文的意思，才能從中得到深刻的領(lǐng)悟。

實(shí)例中的閱讀材料多處用了省略號，其目的就是讓學(xué)生有自己的想象空間和思考的停留，希望能夠讓學(xué)生有所思，有所想。文章中的這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他傷的這么重是如何承受的，他有時如何屏住疼痛過夜的，等等一系列問題都會出現(xiàn)的，因此我們在教學(xué)中要緊緊抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象空間。

2.深入分析重點(diǎn)段落意義

重點(diǎn)段落的分析實(shí)際上是非常重要的，他能夠一針見血的讓學(xué)生理解課文的精髓所在。因此如何找到重點(diǎn)段落和分析好重點(diǎn)段落十分關(guān)鍵。如《富饒的西沙群島》一課中有這樣一個自然段中的四句話十分關(guān)鍵，第一句是概括寫鳥的天下是哪里。具體又從三個小的方面來證實(shí)這一觀點(diǎn)，從鳥多，蛋多，鳥糞多來說明鳥的天下是西沙群島。這種看似簡單的寫法，實(shí)際上非常容易讓學(xué)生一下子就看懂，具有很強(qiáng)的示范性。因此我每次遇到這樣的課文范例的時候都是及時地讓學(xué)生自己在文章再找一段話來進(jìn)行分析和討論，讓他們自己說出感受和原因，這樣就能夠達(dá)到思路清晰條理明確。學(xué)生們也體會到了分析的樂趣和收獲，也知道以后的作文遇到這樣的情景時如何描寫。針對這樣的場景，我及時討論之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。通過觸景生情的講述和引導(dǎo)，學(xué)生能夠非常成功的寫出自己的看法和觀點(diǎn)，能夠舉一反三的與范文相比擬。這樣做法的成功之處就在于我們教師能夠給學(xué)生自己模仿和創(chuàng)新的機(jī)會，讓他們能夠在思想上有自己的空降，學(xué)生有例可仿，以后的寫作自然就能夠事半功倍了。

3.學(xué)會積累優(yōu)美的詞語和句子

通常我們在教學(xué)生寫作的時候，經(jīng)常遇到學(xué)生的詞語非常少，沒有能夠細(xì)致描寫和生動刻畫事物的詞語或是句子，因此我們在閱讀教學(xué)中要結(jié)合教的同時也讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)記憶達(dá)到熟練。課文分析的過程中往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通、讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。從而培養(yǎng)造句的能力。于此同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語和句子的有效方法，不能亂用，要分類和分內(nèi)容，學(xué)會精挑細(xì)選，能夠做到恰當(dāng)使用，正確表達(dá)。

二、構(gòu)建優(yōu)秀的語文閱讀教學(xué)模式

讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在語文教學(xué)課堂上，教師在承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色的同時，要學(xué)會帶動學(xué)生讀，通過讀來了解和分析理解課文，同時當(dāng)堂展開討論和文本對話的形式，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與讀相對應(yīng)的就是“寫”，寫對于我們的學(xué)生來說有的時候摸不著頭腦，不知道從哪個方向入手和開頭。所以在課堂上要及時進(jìn)行寫的練習(xí)，哪怕是一小段的自我寫作，時間長了也能夠積累和鼓勵到學(xué)生的寫作水平。所以學(xué)生有好的想法要以書面的形式表達(dá)出來，要把學(xué)生的見聞和感想以文字的形式羅列出來，讓學(xué)生有自己表達(dá)方式，通過多渠道，多形式，多種類的方式促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的寫作意識，使讀寫之間互相溝通。

在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。