小學語文個性化閱讀教學研究

魏新翠

摘要：所謂個性 化教學，即以“以人為本”為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發(fā)點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發(fā)展。小學語文是一門非常重要的學科，在小學語文教學中進行個性化教學要基于學生實際水平，突出學生主體地位，運用多種教學方法提高學生語文能力，從而實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 個性化

當今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學技術(shù)的的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導個性化的閱讀教學。

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質(zhì)的回歸。

小學生個性化閱讀應(yīng)充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現(xiàn)閱讀的個性化。在語文教學中，如何較好地實施個性化閱讀呢？我認為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎(chǔ)

《語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑斎?，這“增加閱讀量”“多讀書”并不是無目的讀書，教師要作適當?shù)闹笇?，引導學生在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的擴展：提高文學欣賞水平要讀文學性強的作品，擴大知識面要讀科學性強的作品……這一切都需博覽群書、博采眾長。

當然，在閱讀的過程中學會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽的目的是為精讀、積累準備。加大閱讀量，學生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學時，學生就能補充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發(fā)表獨到的閱讀見解。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內(nèi)化吸收并在語言實踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創(chuàng)作夯實了基礎(chǔ)。因此，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

二、自選材料是實施個性化閱讀的關(guān)鍵前提

每個學生閱讀興趣不同，閱讀水平也有差異。為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養(yǎng)學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學生提供豐富材料的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學生根據(jù)興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。因此，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。學生的自主選擇閱讀材料的權(quán)利不僅在課外閱讀中有，在課內(nèi)閱讀中同樣存在。

實踐證明，學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能地讓學生選擇自己認為有興趣的、有價值的閱讀內(nèi)容，從而有利于學生在學習中自我體驗和創(chuàng)造，形成個性化理解，提高閱讀水平。

三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

有了大量的閱讀積累，有了自主選擇材料的權(quán)利還不夠，在閱讀教學中，如何使學生的個性化理解呈現(xiàn)出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，通過討論，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。對于學生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標準答案去否定，要對學生多一些尊重，和學生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養(yǎng)學生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學生在討論時大膽發(fā)言，各抒己見。引導學生在交流和討論時，讓學生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標新立異。正確處理和對待學生這些個人體驗將會影響和促進學生個性化閱讀能力的形成。

四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標

在閱讀中，“要重視學生的獨特感受和體驗?！奔热幻總€學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不一樣，就鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。在教學中，我們要引導學生從不同的角度進行閱讀，允許學生對同一問題發(fā)表不同的看法，鼓勵學生用不同的形式呈現(xiàn)閱讀體驗。學生有了獨到的理解和體驗，有了獨特的感受和評價，形成了一定的閱讀能力，個性化閱讀的實施就達到了目標。

在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。第一，可以從根本上改變小學語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低的局面；第二，可以更多地關(guān)注學生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展；其三，可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習慣和閱讀方式。因此，我們要引導學生大量閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，形成閱讀能力，進而尊重學生的閱讀自主權(quán)，珍視學生獨特的感悟和體驗，實施個性化閱讀，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。