讓“體驗(yàn)”奏響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新樂(lè)章

潘育良

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，用心去感悟，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)過(guò)程；體驗(yàn)生活

“體驗(yàn)”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，用自己的心靈去感悟?；赝n堂，從數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)來(lái)看，只重視學(xué)生會(huì)了多少知識(shí)，而忽略學(xué)生是怎樣獲得知識(shí)的過(guò)程；只是把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的容器，而忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往造成了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)還是“講數(shù)學(xué)”、“讀數(shù)學(xué)”、“背數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、自主探究的能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力十分薄弱，以至越學(xué)越累，越學(xué)越厭。那么如何在我們的日常教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中求得發(fā)展？

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。如果我們能把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究對(duì)象，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師要把教材與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選取學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，我出示一張有錯(cuò)誤的四年級(jí)同學(xué)身高記錄單，讓學(xué)生檢查正誤。學(xué)生看后發(fā)笑，都說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了。人的身高不可能有14.5米或0.139米。小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)錯(cuò)了位置?！笨墒切?shù)點(diǎn)位置移動(dòng)究竟會(huì)引起小數(shù)大小怎樣變化？他們卻是模糊的。這樣引入會(huì)促其形成一種努力去探究的心理，主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境——讓學(xué)生報(bào)上自己的學(xué)號(hào)，然后請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)怎樣算出自己的號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)。再讓學(xué)生觀察這些號(hào)數(shù)的特征。學(xué)生們有的說(shuō)：“它們之間相差2”，有的說(shuō)“它們都是雙數(shù)”，有的說(shuō)：“它們差不多都大于2”……我都微笑點(diǎn)頭稱對(duì)，同時(shí)輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)還能從這些數(shù)的個(gè)位去觀察？”一位學(xué)生驚呼：“它們的個(gè)位上怎么都是0、2、4、6、8？”一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了同樣的疑問(wèn)。抓住此良好時(shí)機(jī)，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在整個(gè)教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊非常熟悉的事情，以他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展，關(guān)鍵是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，從最早提出任務(wù)要求，到最后達(dá)到目標(biāo)。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生必須在積極主動(dòng)的情況下，自己進(jìn)行各種各樣的探討。在逐步學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷的設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體驗(yàn)到知識(shí)的形成和發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)得以鞏固和升華。

在教學(xué)的過(guò)程中不能追求知識(shí)的“一步到位”，而是力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷一翻曲折的道路，有嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析一系列活動(dòng)，最終找到解決問(wèn)題的途徑。在學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師舍得花時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索、和思考。體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了情境：老師要帶同學(xué)們?nèi)ゴ河危F(xiàn)在有五個(gè)春游的地點(diǎn)，去哪里比較好？學(xué)生七嘴八舌，結(jié)果五個(gè)地方都有學(xué)生想去。教師說(shuō)：這五個(gè)地方都有同學(xué)想去，我們就選擇一個(gè)多數(shù)同學(xué)愛(ài)去的地方，想一想，你愛(ài)去哪里，就在黑反上把長(zhǎng)方格子放在它的上方。爾后學(xué)生依次到黑板，將手中的長(zhǎng)方形磁鐵整齊地?cái)[在自己所想去春游的地點(diǎn)。形成了一幅統(tǒng)計(jì)圖。最后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字確定了春游的地點(diǎn)。學(xué)生的這一參與，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，而且初步感受到用統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題的過(guò)程，為形成統(tǒng)計(jì)觀念打下基礎(chǔ)。

由于受到時(shí)間和空間的限制，一些知識(shí)無(wú)法在課堂直接體驗(yàn)，這時(shí)我們可采用模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐。如，在教學(xué)《利息》這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分組模擬到銀行存款、取款：從選擇儲(chǔ)蓄的種類到填寫(xiě)存單，再到根據(jù)存款到期取款時(shí)各種利率、個(gè)人所得稅的計(jì)算等各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自行操作。這一模擬實(shí)踐過(guò)程，不僅僅是利息知識(shí)理解、掌握，更重要的是體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活、又用于生活。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得到、聽(tīng)得到、感受的到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活中體驗(yàn)理解、感知，使知識(shí)、技能同步發(fā)展，相得益彰。以期望達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

在數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其在小學(xué)階段，兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。例如：我們班有學(xué)生45人，其中男生25人，女生20人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會(huì)編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造。我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，與學(xué)生共同享受獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。