活動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐剛

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)的高中歷史課堂主要以教師的講授為主，學(xué)生往往被動(dòng)接受，師生交流少，教學(xué)效果不盡人意。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中教學(xué)開(kāi)始重視學(xué)生在課堂中的參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，由此興起了一種新的實(shí)踐性教學(xué)法——活動(dòng)教學(xué)法。本文主要對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的一些建議。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)教學(xué)法 ?高中歷史 ?課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.016

高中不分文理科之后，越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到學(xué)習(xí)歷史的重要性，然而歷史卻是一門很強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單地學(xué)好某個(gè)點(diǎn)，就能夠?qū)W好歷史的。歷史猶如一個(gè)大網(wǎng)，牽涉到很多的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的開(kāi)闊性要求較高，并非僅靠課堂老師講授的那么一小塊知識(shí)就足夠。這也正是目前很多學(xué)生感覺(jué)自己學(xué)習(xí)歷史很用心，但是成績(jī)總是提不高的原因。他們自身的歷史積淀不夠，在回答歷史問(wèn)題時(shí)，總是以點(diǎn)作答，不能夠發(fā)散到其他知識(shí)層面上去，所以總是“無(wú)話可說(shuō)”。這一問(wèn)題一直長(zhǎng)久地存在在歷史教學(xué)中。近年來(lái)，有很多的一線教師和教育專家都注意到了這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行教法自主探索的同時(shí)，也放眼各國(guó)的歷史教育，學(xué)習(xí)借鑒在法國(guó)等歐美國(guó)家非常盛行的活動(dòng)教學(xué)法， 教學(xué)效果十分突出。

活動(dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和一定的教學(xué)目標(biāo)，而通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂內(nèi)外的專題活動(dòng)的教學(xué)方法，活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿、自覺(jué)地參與，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，是一種從做中學(xué)的教學(xué)方法。它來(lái)源于美國(guó)著名教育家杜威提出的“從做中學(xué)”教育理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生親身參與實(shí)踐的形式來(lái)感知?dú)v史。不同于傳統(tǒng)的歷史課堂所采用的講授法，它需要教師從認(rèn)識(shí)上把從重“教”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)”上來(lái)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生去主動(dòng)地“學(xué)”。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以“背”代“學(xué)”

在實(shí)行文理分科時(shí)，歷史學(xué)科在大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)甚至是教師的眼中屬于典型的文科性質(zhì)學(xué)科。所謂文科性質(zhì)學(xué)科即是指那些強(qiáng)調(diào)對(duì)于客觀知識(shí)的記憶的學(xué)科，甚至在學(xué)生中還產(chǎn)生了只要記性好就能夠?qū)W好文科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤就是將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，這是在本質(zhì)上對(duì)于政治、地理、歷史學(xué)科的誤解。事實(shí)上，歷史作為一門人文學(xué)科，它不僅要求對(duì)于人類歷史上各個(gè)階段發(fā)生的各個(gè)事件的了解，它更加注重的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)地看待事物的方法，建立一種正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。而對(duì)于這些方法的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的形成，不是簡(jiǎn)單地僅靠機(jī)械地對(duì)于歷史事件的記憶就能夠達(dá)成的。它還需要學(xué)生經(jīng)由自身的感知與體驗(yàn)去獲得與形成。學(xué)生以不加理解單靠背誦知識(shí)點(diǎn)來(lái)代替主動(dòng)深入學(xué)習(xí)歷史的話，既容易造成記不住，背過(guò)就忘的現(xiàn)象，又容易使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生抵觸情緒，打心底里不喜歡甚至是討厭歷史，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的后果。

（二）課堂沉悶枯燥

由于歷史課的內(nèi)容主要是對(duì)于“死”知識(shí)的學(xué)習(xí)，那些歷史事件大多離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，跟學(xué)生的生活也沒(méi)有直接的聯(lián)系，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，提不起興趣，也難以在今天這樣完全不同于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下去很好地理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，只能靠著教師的講授來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師若再“照本宣科”，那么勢(shì)必這樣的課堂將變得更加死氣沉沉，枯燥乏味。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)中， 一些教師仍然存在著重知識(shí)輕能力， 重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀點(diǎn)， 教學(xué)方法單調(diào)、呆板、僵化，以致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象漸呈擴(kuò)大趨勢(shì)， 教學(xué)質(zhì)量很難保證，深以為憾。

二、活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施建議

（一）教師層面

首先，活動(dòng)教學(xué)法并不是在所有的歷史課都適用，是否運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法取決于不同的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前先好好地分析教學(xué)內(nèi)容，判斷它到底是采用教師講授更好，還是利用開(kāi)展活動(dòng)的形式更好。教師需要掌握各種不同教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行權(quán)衡。

其次，在活動(dòng)的形式上盡量設(shè)計(jì)的豐富多樣，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。歷史知識(shí)本身就比較單調(diào)、枯燥，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合每堂課的特點(diǎn)，形式靈活。 高中歷史課從政治、經(jīng)濟(jì)、文化入手編排，可以說(shuō)每一堂課的知識(shí)側(cè)重和探究方法都不同，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)課上必須探究其最符合的形式，靈活實(shí)用。例如，在進(jìn)行凡爾登條約簽署的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生利用舞臺(tái)劇的形式將歷史再現(xiàn)，利用演員對(duì)于歷史人物的角色扮演和心里揣摩來(lái)讓學(xué)生自然地感知但是條約簽署的歷史背景，加深學(xué)生對(duì)于條約內(nèi)容的理解。此外，還可以利用參觀博物館、歷史人物故居，進(jìn)行辯論賽等多種多樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的教學(xué)。

（二）學(xué)生層面

活動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為活動(dòng)主體，讓學(xué)生從做中學(xué)，更多地將掌控課堂的權(quán)利下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。相應(yīng)地這對(duì)于學(xué)生的能力要求也更高了，學(xué)生在活動(dòng)中需要具備更多方面的知識(shí)與能力才能更好地參與進(jìn)去。在活動(dòng)能夠教學(xué)法中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)并不會(huì)像傳統(tǒng)的講授式課堂一樣那么直接，需要學(xué)生在活動(dòng)之后主動(dòng)去總結(jié)和整理本課的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦的指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)，全面而深刻地去感知?dú)v史，加深學(xué)生對(duì)于歷史的感悟。

三、課后評(píng)價(jià)機(jī)制

活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于活動(dòng)效果的整體性評(píng)價(jià)，弱化對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)主要是看對(duì)于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加全面而準(zhǔn)確，不能夠僅僅局限于對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還要考慮到學(xué)生在動(dòng)手能力上的提升，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中以結(jié)果性評(píng)價(jià)為單一評(píng)價(jià)方式的做法，嘗試運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、小結(jié)

綜上，活動(dòng)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面對(duì)于歷史的感悟，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等讓歷史課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，頗受學(xué)生的歡迎，是一種新型的教學(xué)方式，但是要真正用好這種方法的卻需要在課前進(jìn)行諸多準(zhǔn)備，而且活動(dòng)教學(xué)法本身也帶有一定的局限性，它并不能完全代替其他教學(xué)法的使用， 如課堂講授法、課后練習(xí)法等。在具體的高中歷史課堂教學(xué)方法的選擇上還需要教師隨機(jī)應(yīng)變，有所選擇，擇優(yōu)而從之，大膽拋卻一些落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新教學(xué)手段。