論高效課堂的掌控與優(yōu)化

【摘 要】新課標(biāo)要求下當(dāng)前教師教學(xué)的觀念與課堂教學(xué)的形式、方法等方方面面都有了翻天覆地的變化，是教育教學(xué)上體現(xiàn)進(jìn)步的一個(gè)華麗轉(zhuǎn)身。但同時(shí)又引發(fā)了一個(gè)隱憂——課堂掌控管理失當(dāng)。本文從當(dāng)前課堂掌控管理上存在的問題出發(fā)，探討優(yōu)化課堂掌控管理、提高課堂效益的方法。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂時(shí)間；優(yōu)化管理；課堂密度

我們知道新課程改革的目的之一是要樹立發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，使學(xué)生在課程中和教育中感受美好的生活。新課標(biāo)要求下當(dāng)前教師教學(xué)的觀念與課堂教學(xué)的形式、方法等方方面面都有了翻天覆地的變化，是教育教學(xué)上體現(xiàn)進(jìn)步的一個(gè)華麗轉(zhuǎn)身。但同時(shí)又引發(fā)了一個(gè)隱憂——課堂掌控管理失當(dāng)。

教學(xué)時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)核心變量，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績有著極為密切的關(guān)系。教學(xué)時(shí)間的管理，通俗的說法就是學(xué)會如何合理地安排課堂教學(xué)的時(shí)間。作為課堂中互為主體的老師和學(xué)生，對于課堂掌控管理的管理，師生都應(yīng)積極地參與，都應(yīng)該學(xué)會科學(xué)地管理相應(yīng)的時(shí)間。

1課堂掌控管理存在的問題

從課堂掌控管理的現(xiàn)狀看，還有許多讓我們擔(dān)憂的、必有引起我們警惕的地方：

A.導(dǎo)入：導(dǎo)言過長、廢時(shí)過多，頗有“喧賓奪主”之勢，使學(xué)生錯(cuò)過了開課時(shí)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

B.板書：不必要的板書過多，或者說是板書設(shè)計(jì)過亂，書寫不規(guī)范，占用了學(xué)生閱讀的時(shí)間，影響了學(xué)生思維的流暢性，從而縮短了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中寶貴的專注時(shí)間。

C.重復(fù)，教師在講授自己認(rèn)為是重要的知識時(shí)不斷的進(jìn)行重復(fù)講解，認(rèn)為這樣會引起學(xué)生足夠的注意，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任所致。由于重復(fù)的語言往往缺少了應(yīng)有的激情，既浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，也成了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“催眠曲”。

D.提問：無效的提問太多。如發(fā)問過快、過多，干擾學(xué)生對思維有利信息的提取，沒有給學(xué)生充足的組織答案的時(shí)間，阻遏了學(xué)生慎思明辨能力的培養(yǎng)。又如，發(fā)問過于機(jī)械；設(shè)問過大過膚淺；還有語言設(shè)問不當(dāng)?shù)陌l(fā)問等。

E.獨(dú)占：課堂掌控管理總被老師獨(dú)占著，老師一味地苦心婆口，層層剖析，一講到底，自以為是抓緊了時(shí)間，其實(shí)是把學(xué)生當(dāng)作時(shí)間的奴隸。由于無法參與知識的重構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)與知識無法進(jìn)行融合，課堂時(shí)間對于學(xué)生而言變成了無效時(shí)間，時(shí)間的流逝更讓人覺得可惜。

那么在新課標(biāo)的要求下，怎樣才能使課堂的教學(xué)時(shí)間得到充分的合理的利用，才能提高物理課堂教學(xué)的效率呢？

2課堂掌控管理的方法

只有緊湊課堂結(jié)構(gòu)，富有美感的課堂節(jié)奏，才能更好地在教師和學(xué)生之間傳達(dá)彼此的情感、態(tài)度、思想及所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。對于教師而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂掌控管理的管理：

（1）專心學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)律把握。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率研究的富有實(shí)效性的課題。一般情況下，在一堂45分鐘的課堂里，上課開始的前15分鐘和課堂教學(xué)結(jié)束前的15分鐘內(nèi)是學(xué)生思維的最佳活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生專注的程度最高；而開課后15～25分鐘期間，往往是學(xué)生思維狀態(tài)的低谷時(shí)間。所以教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)以掌握學(xué)生在課堂上學(xué)生所交替出現(xiàn)的各種情緒狀態(tài)為基礎(chǔ)?？茖W(xué)地將教學(xué)的各種活動(dòng)安排在學(xué)生思維活動(dòng)中最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以提高課堂教學(xué)的實(shí)際率。

（2）課堂的密度安排。課堂的密度，指在單位的時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的過程。量指課堂教學(xué)信息量的多少；質(zhì)，指的是課堂教學(xué)過程中的信息的有效性。課堂的密度應(yīng)包括教學(xué)課程內(nèi)容的密度和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維密度。

A.教學(xué)課程的密度安排。首先要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，對各知識模塊進(jìn)行科學(xué)地整合，調(diào)整學(xué)科知識的空間，再充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的知識容量。比如：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用教育信息技術(shù)手段充實(shí)感知材料，幫助提高理解的速度、增加理解的廣度和深度；又如：將部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新的組合，進(jìn)行專題對比探究，通過比較思考，可以縮短思維啟動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)而增大教學(xué)時(shí)間的高效性，同時(shí)，還能增加學(xué)生橫向?qū)Ρ人季S的廣度和縱向比較的深度，給予學(xué)生獲得廣博知識的機(jī)會。

B.課堂學(xué)習(xí)思維密度安排。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)時(shí)間是以學(xué)生學(xué)到了知識、得到發(fā)展來確定的，因此，要增大有效教學(xué)時(shí)間，還必須從改變學(xué)生的接受狀況入手，設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，并能積極主動(dòng)、充分地開展思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)的45分鐘里，學(xué)生的思維活動(dòng)不會保持在同一狀態(tài)，它們時(shí)而振奮、愉悅，時(shí)而疲憊、松懈。在課堂教學(xué)中采用探究實(shí)驗(yàn)、問題討論、思維辨析或通過表揚(yáng)激勵(lì)、小組競賽等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口等能使各種感覺器官接受刺激的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變大腦興奮狀態(tài)，延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，并促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⒕C合分析，形成概念，使課堂教學(xué)的思維密度提高。大量的課堂實(shí)踐表明：在課堂教學(xué)中，如能讓學(xué)生用自己的語言來：“辨”和“講”，用語言作為主要的交流思想的媒介，能大大提高課堂教學(xué)的思維密度。但在課堂學(xué)習(xí)思維密度的安排中必須注意教學(xué)節(jié)奏安排，讓師生在高低、強(qiáng)弱的有規(guī)律的變化中，及時(shí)調(diào)整雙方身心疲勞的程度，共同沉浸在情景交融的美好教學(xué)境界之中。

（3）減少課堂時(shí)間的損耗。教學(xué)時(shí)間的遺失直接影響一節(jié)課的質(zhì)量和效力。怎樣才能減少課堂時(shí)間的損耗呢？

A.課前準(zhǔn)備四項(xiàng)任務(wù)。深入了解學(xué)生，努力研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，完善教學(xué)用具的準(zhǔn)備。

B.教學(xué)語言的提煉和濃縮。把握語速、音量、減少重復(fù)，規(guī)范科學(xué)語言。

C.板書的精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備寫好黑板上每一個(gè)字，注意板書內(nèi)容中的知識邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生降低思辨的難度，提高學(xué)習(xí)知識重新構(gòu)建的效率，同時(shí)注意在板書中將知識的內(nèi)在聯(lián)系盡可能表達(dá)出來，有利于幫助學(xué)生在堂上將所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)理解。

D.提高提問的技巧應(yīng)用。課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾項(xiàng)原則：

目標(biāo)明確原則。每次發(fā)問，必有所為：或引發(fā)注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思維，或引領(lǐng)思考。

切合實(shí)際原則。讓學(xué)生“跳一跳摘得到的桃子”。過易，會引發(fā)輕視、厭倦情緒；過難，會產(chǎn)生自卑和回避心理。

思路得當(dāng)原則。注意學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和智力水平，強(qiáng)調(diào)問題的思路和邏輯。

變換角度原則。依據(jù)心理“變式”，避免“直、白”?！爸薄?，提問角度過于單一，問題過于平面；“白”，語言品質(zhì)低，“思”的趣味不足。同時(shí)，注意對于同一問題，可準(zhǔn)備幾個(gè)變式，采用變式提問可減少時(shí)間損耗。

候答與傾聽原則。認(rèn)真傾聽，耐心等候。適當(dāng)放慢對話的節(jié)奏，利用等待學(xué)生回答的時(shí)間理清學(xué)生的思路。在學(xué)生思考的時(shí)間，盡量少發(fā)問，多用微笑、眼神和手勢鼓勵(lì)學(xué)生自己回答，甚至鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問題的質(zhì)疑或反提問。

E.教師主導(dǎo)的充分發(fā)揮。教師要充分利用課堂，合理安排，組織學(xué)生主動(dòng)地探究，“點(diǎn)撥”與“指導(dǎo)”安排得當(dāng)，使課堂教學(xué)在教師合理設(shè)計(jì)的主導(dǎo)下完成，讓學(xué)生總是處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

F.現(xiàn)代教育技術(shù)輔助功能的應(yīng)用。注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)課程緊密結(jié)合，與課堂緊密結(jié)合，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合。

總之，對教師而言，對于課堂掌控管理的首要的工作在于有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情緒反應(yīng)進(jìn)行合理的搭配與排列，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，以保證素質(zhì)教育高效課堂的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.教學(xué)論.何北教育出版社，1996

[2]杜萍.有效課堂管理.北京教育科學(xué)出版社，2008

[3]余文森.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004

作者簡介：

蘇玉波（1968.09～），性別：男；職稱：中學(xué)物理高級教師；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：中學(xué)高效課堂教學(xué)。