淺探小學(xué)英語詞匯的有效性教學(xué)

尹園

【摘要】詞匯是是語言的“建筑材料”，是構(gòu)成語言的要素。英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語教學(xué)要充分利用多種手段和方法激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 有效性

《英語課程標準》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成一定的語言綜合運用能力。如何有效地進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)呢？

一、有效聽、讀

語言是有聲的.語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。大部分學(xué)生無法掌握詞匯主要是因為不會讀單詞，學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官——耳朵來完成，在入門階段一定要強化字母、因素與音標之間的內(nèi)在聯(lián)系。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。沒有大量的語言“輸入”，是難以學(xué)好英語的。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書，任何語言都需要大量閱讀。

二、靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)生初學(xué)單詞時，適當采用英漢結(jié)合的方法記憶一些難記、易混的詞，能夠取得很好的效果。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。英語詞匯同漢字一樣，也有許多同音異形詞、同形異義詞、相似詞等，我們可以充分利用英語詞匯的這些特點進行對比教學(xué)，以提高學(xué)生對單詞的認讀能力。對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準確地運用。例如英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。

三、采用生動的直觀教學(xué)

在小學(xué)階段用實物或圖片教學(xué)單詞是學(xué)生最容易接受，記憶最深，保持最久的方法。它把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶。借助實物與圖片，使用動作，使詞匯教學(xué)更具有直觀性，使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。在教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生紛紛拿出自己的學(xué)具進行問答，如：Whats this ？ Its a book/ a pen / a door等活躍了課堂氣氛，充分訓(xùn)練了學(xué)生得口語，不但學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了語音、語調(diào)，而且提高了表達能力。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，同學(xué)們在課堂上演示動作的熱情很高，全班同學(xué)都參與進來，大大地活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更有興趣，通過演示，學(xué)生很快掌握了這些動詞。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點

四、創(chuàng)設(shè)語境

孤立的東西不容易記憶。單獨的詞匯并沒有豐富的內(nèi)涵，只有在一定的句子中或篇章中詞匯的意義才能豐富起來，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。詞匯教學(xué)不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來， 把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解，以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學(xué)詞匯，用它們組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。。英語單詞的操練往往比較機械，而單詞組成的句子才能完整實現(xiàn)語言的交際功能。應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。

總之，小學(xué)英語單詞的數(shù)量大，難度大，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力增加詞匯教學(xué)的趣味性。