淺談中學(xué)教師如何干預(yù)學(xué)生的學(xué)業(yè)求助

黃裕梅

[摘要]學(xué)業(yè)求助是指發(fā)生于學(xué)校情境中，以口頭發(fā)問(wèn)為主要形式，以老師或同學(xué)為求助對(duì)象的行為。幾乎所有的學(xué)生，無(wú)論能力高低，成績(jī)好壞，聰明與否，都必定會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到自己無(wú)法克服的困難或解決的問(wèn)題。學(xué)業(yè)求助是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就存在著很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)求助作為其中重要的資源管理策略，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率十分重要?！敖逃梢耘囵B(yǎng)創(chuàng)造性，也可以扼殺創(chuàng)造性”。教師只要針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助中存在的問(wèn)題尋求并采取對(duì)策進(jìn)行干預(yù)，一定能改變學(xué)生的學(xué)業(yè)求助態(tài)度，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性的人才。

[關(guān)鍵詞]教師學(xué)生學(xué)業(yè)求助干預(yù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180103

我通過(guò)對(duì)所任教的農(nóng)村初中生班級(jí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助的意識(shí)不強(qiáng)，不積極主動(dòng)求助，采取回避求助的態(tài)度，極少學(xué)生主動(dòng)尋求幫助。針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)求助在以下幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。

一、掃清學(xué)生在學(xué)業(yè)求助中的心理障礙

很多學(xué)生認(rèn)為，向老師或同學(xué)尋求幫助是承認(rèn)自己能力低的表現(xiàn)，會(huì)遭到同學(xué)和老師的恥笑。我告訴學(xué)生：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，任何一個(gè)人在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，要學(xué)好一定要問(wèn)，也即解疑之后才能更好地理解并掌握知識(shí)。問(wèn)就是向別人求助。如果消極地采取不求助的態(tài)度，學(xué)習(xí)將會(huì)變得更難或根本無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。其實(shí)，正如所說(shuō)的“學(xué)海無(wú)邊，學(xué)無(wú)止境”，也說(shuō)明了學(xué)業(yè)求助這一點(diǎn)。在這個(gè)世界上，不管是誰(shuí)，都會(huì)有不懂的地方，都需要問(wèn)別人即向別人求助。 “不懂就問(wèn)，不恥下問(wèn)”也恰恰能說(shuō)明了作為一個(gè)學(xué)生求助的重要性?！吧茖W(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短”。

二、幫助學(xué)生克服想求助時(shí)的膽怯、怕羞心理

因?yàn)槲宜櫟氖寝r(nóng)村學(xué)生，他們大多數(shù)性格內(nèi)向，見(jiàn)識(shí)面窄，膽小、自卑，很少主動(dòng)求助。我跟學(xué)生解釋?zhuān)鳛橐粋€(gè)人，因?yàn)楸仨毰c人接觸，與人交往，也即人際交流。為了適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)各方面突飛猛進(jìn)的時(shí)代、社會(huì)，每個(gè)人都需要具備較強(qiáng)的交際能力，要具備能力表達(dá)給別人聽(tīng)，如果膽怯、怕羞，根本做不到。因而，我們現(xiàn)在作為學(xué)生，就應(yīng)該開(kāi)始這方面的能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，沒(méi)有膽量，很多事情不敢去做，當(dāng)然很多的時(shí)候會(huì)失去很多難得的機(jī)會(huì)，特別有時(shí)候，一個(gè)機(jī)會(huì)就能改變一個(gè)人的一生，那就更可惜，更不值得了。就算勉強(qiáng)地去做，因?yàn)闆](méi)有具備這方面的心理素質(zhì)，做也做不好。哪來(lái)的好的心理素質(zhì)？當(dāng)然就靠我們現(xiàn)在開(kāi)始就堅(jiān)持不懈地努力，戰(zhàn)勝自我。

三、為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

作為學(xué)生，在校的大多數(shù)時(shí)間都置身于課堂，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不自覺(jué)地、毫無(wú)顧忌地主動(dòng)向同學(xué)，甚至是老師求助。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到和諧課堂的好處：

1.和諧養(yǎng)德的氣氛利于學(xué)生主動(dòng)求助。和諧的課堂對(duì)于學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)形成具有陶冶促進(jìn)作用。因?yàn)樵诤椭C的課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系融洽，彼此尊重，彼此包容，教師不是壓服者，學(xué)生也不是戒備者，他們之間是民主的平等關(guān)系，在這種情境下，學(xué)生的心扉開(kāi)放，心態(tài)平和，很容易接受思想教育，從而產(chǎn)生關(guān)愛(ài)人、尊重人，寬容人、信任人等美好品質(zhì)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)求助。

2.和諧開(kāi)智的氣氛利于學(xué)生主動(dòng)求助。學(xué)生的智力是由觀(guān)察力、記憶力、理解力、思維能力等組成，學(xué)生只有處在和諧的課堂中，他們的觀(guān)察才會(huì)敏銳，記憶才會(huì)持久，理解才會(huì)深刻，思維才會(huì)活躍，從而不自覺(jué)地進(jìn)行求助。

四、多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生求助

學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，基礎(chǔ)好的、成績(jī)好的學(xué)生求助時(shí)提出問(wèn)題較到位，而基礎(chǔ)差的，可能根本不能清楚地表達(dá)出自己想求助的問(wèn)題或內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)避免做出消極的反應(yīng)或諷刺挖苦，否則，由此而來(lái)的窘迫感、尷尬感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成害怕求助的心理。而教師的熱情幫助，則能讓學(xué)生心情放松，從而樂(lè)于求助。教師還應(yīng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生不懂就問(wèn)，很了不起、很棒。通過(guò)調(diào)查研究表明，對(duì)他人評(píng)價(jià)越敏感的學(xué)生越可能回避幫助。越是在意老師和同學(xué)的看法，就越是擔(dān)心求助會(huì)遭到老師和同學(xué)的批評(píng)、嘲笑和拒絕，也就越傾向于回避求助。中學(xué)階段是青少年自我意識(shí)覺(jué)醒和發(fā)展的重要階段，他們開(kāi)始關(guān)注社會(huì)自我，關(guān)注自己在別人心目中的形象和地位，希望得到別人的尊重與注意。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，老師和同學(xué)都是重要的他人，老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)對(duì)他們具有舉足輕重的影響。越是希望給老師和同學(xué)一個(gè)好印象，就越不愿意將自己的缺點(diǎn)和不足暴露給對(duì)方，因此越是在意老師和同學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生，越可能會(huì)回避求助。 學(xué)業(yè)求助是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就存在著很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)求助作為其中重要的資源管理策略，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率十分重要?！敖逃梢耘囵B(yǎng)創(chuàng)造性，也可以扼殺創(chuàng)造性。”教師只要針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助中存在的問(wèn)題尋求并采取對(duì)策進(jìn)行干預(yù)，一定能改變學(xué)生的學(xué)業(yè)求助態(tài)度，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性的人才。

（責(zé)任編輯韋淑紅）