創(chuàng)設(shè)有效情境，提升初中物理教學(xué)效率

章永鋒

[摘 要]創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深刻理解相關(guān)的物理知識，提高學(xué)生的注意力及思維能力，為提高物理課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]物理 情境 探究 效率

要提升初中物理課堂教學(xué)效率，就必須讓學(xué)生主動參與，而要讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素來看，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)知識的方式是較為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師喜歡以講述的方式進行，而在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)在物理教學(xué)中收到了較好的效果。在實施探究式教學(xué)的過程中，如何有效地創(chuàng)設(shè)情境成為廣大教師共同關(guān)注的話題。的確，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可更好地促進學(xué)生理解物理知識，進而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生形象感知

就初中物理學(xué)習(xí)而言，很多教師都認為沒有什么困難，因為初中物理知識基本都是淺顯、基礎(chǔ)的規(guī)律、概念、現(xiàn)象，但有時教師左講右講，學(xué)生還是不易理解。其實，這樣的教學(xué)中，教師犯了一個錯誤，沒有正確認識學(xué)生的認知規(guī)律。初中學(xué)生的認識還是以形象為主的，而初中物理中涉及大量的概念、定義、公式等，這些知識都具有抽象性，如果教學(xué)中只是單純地講，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生自然不能理解。相反，如果教學(xué)中教師能借助情境，讓學(xué)生獲得形象感知，使學(xué)生從形象感知中愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解就會深刻一些。

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，教師可選擇的方法較多，如借助多媒體或借助實驗（操作活動）創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在情境中接觸知識，更好地進行探究學(xué)習(xí)。如《光的顏色》教學(xué)中，以幻燈來展示有關(guān)自然的美圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，初步感知光和生活的聯(lián)系，然后拉上教室的窗簾，讓學(xué)生再看物體，以此引出“光源”的概念，學(xué)生對光源概念的印象就更為深刻。在《彈力》教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感悟“彈力”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中玩皮筋，然后根據(jù)游戲提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。在《光的折射》教學(xué)中，利用碗和筷子引導(dǎo)學(xué)生做實驗，通過實驗引出“折射”的概念。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，推進學(xué)生探究興趣

從學(xué)生的認知規(guī)律來看，總是要經(jīng)歷從未知到已知的過程，而在這個過程中，學(xué)生要根據(jù)自己所掌握的知識去解構(gòu)未知領(lǐng)域，然后建構(gòu)已知和未知之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生在對舊知識進行梳理的基礎(chǔ)上探究新知識，這樣才能更好地促進學(xué)生構(gòu)建知識。若由教師直接告知學(xué)生知識，學(xué)生所獲得的不過是一些知識的匯總，而不會綜合應(yīng)用，實踐技能難以得到培養(yǎng)。

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突情境，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，以問題引出新知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究。以《液體的壓強》教學(xué)為例，通過對壓強概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，掌握了壓強的概念，那么，液體是否也存在壓強呢？針對這一點，教學(xué)中展示水壩，問學(xué)生：水壩為什么要修成上窄下寬？潛艇能在水里前行，是不是沒有任何阻力？等等，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會思考，既然物體的壓強和壓力有關(guān)，那么，物體在液體中又會受到哪些壓力呢？這自然引出了對液體壓強的探究。又如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中，學(xué)生一般認為放入水中的物體要么沉底，要么浮于水面，通過浮沉子演示懸浮狀態(tài)，可讓學(xué)生觀察上浮過程和下沉過程，通過這些情景引導(dǎo)學(xué)生探究影響物體浮與沉的因素。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考探究

問題是課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生的常用抓手，但從物理課堂教學(xué)實踐來看，很多教師在提出問題時，缺少情境依托，問題顯得干癟，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，因忽視目標而導(dǎo)致問題沒有針對性，導(dǎo)致問題失去引導(dǎo)性。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是要以情境引出問題，以問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生更好地進探究。

以《杠桿》教學(xué)為例，很多學(xué)生對杠桿都較為熟悉，但要學(xué)生正確描述杠桿的概念，卻較為困難。教學(xué)中，教師先在講桌上用一根粉筆撬起粉筆盒，指出這就是杠桿，然后引導(dǎo)學(xué)生利用直尺或筆撬起自己的書本，學(xué)生在完成這些實驗的過程中都找了一個“支點”，然后教師讓學(xué)生把“支點”去掉再實驗，在有支點和筆的情況下，問學(xué)生：如果不施加力，書本是否能被撬起？再追問：“由此可見，要滿足哪些條件，才能被稱之為‘杠桿？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下很快總結(jié)出“支點”“作用力”“力臂”等概念，然后歸納。這樣不僅讓學(xué)生掌握杠桿的概念，也知道了什么是“支點”“作用力”“力臂”，情境活動中的問題很好地促進了探究活動的展開，也讓學(xué)生對“杠桿”這一概念有了更深刻的理解。

有效的物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體和出發(fā)點的，在初中物理教學(xué)中關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理教學(xué)活動，經(jīng)歷知識的探究過程，豐富學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建物理知識，這樣才能讓物理課堂教學(xué)更有活力。