吳靜
語文與我們的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān),一方面它滲透到我們社會生活的方方面面,另一方面,學(xué)習(xí)好語文又是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。語文是一門關(guān)于漢字和漢語的學(xué)科,它在讓我們領(lǐng)略文字和語言魅力的同時,教會我們閱讀和思考,讓我們與書中人物同悲喜共命運(yùn)。因此,語文所給予我們的絕不僅僅是識文斷字的能力,它是我們與古今仁人智者溝通的橋梁,是一把開啟智慧之門的鑰匙;學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門課程的過程中,一定要突出自己的學(xué)習(xí)主體地位,從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)過程貫穿到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、讓語文課堂變得生動有趣
語文課不同于數(shù)理化課程,它對學(xué)生的邏輯思維、抽象思維或者運(yùn)算能力沒有那么嚴(yán)苛的要求,當(dāng)然,它也不像政治、歷史等課程那樣需要大量地背誦知識點(diǎn);由于語文學(xué)習(xí)的特殊性,它更多地要求學(xué)生在閱讀中思考和感悟。基于這樣的需要,我認(rèn)為初中語文課堂的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這門課程的方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而將語文的學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)變成樂趣。古人講:“授之以魚,不如授之以漁”,應(yīng)該就是這個道理。
語文課堂的教學(xué)可從“聽、說、讀、寫”四個方面來展開,每一個過程都讓學(xué)生參與其中,讓其成為學(xué)習(xí)的主人翁。首先是“聽”,蘇教版初中語文課本中選取的課文都是古今中外膾炙人口的名篇,代表了一個時期文學(xué)作品的最高造詣,同時又有著極深的時代烙印和厚重的歷史背景,如何更好地將其展現(xiàn)在學(xué)生面前,是作為老師的我們所需要面臨的問題;老師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對課文進(jìn)行有感情地朗讀,或者播放名家朗誦的音頻、視頻等方式,無疑是對經(jīng)典作品的一種較好的呈現(xiàn)方式。語文課堂中的“說”主要是鼓勵學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容或者就近期學(xué)習(xí)語文的心得體會進(jìn)行交流討論,例如陶淵明的《桃花源記》這篇文章,學(xué)生就陶淵明所營造的世外桃源持一種什么態(tài)度,這樣的地方在現(xiàn)實(shí)中是否真的存在等類似的探討和交流,將會對理解文章的中心思想起到關(guān)鍵性的作用;對文章主旨的把握是學(xué)習(xí)語文的根本,即《五柳先生傳》中陶淵明所說的“會意”,但是,“一千個讀者眼里,有一千個哈姆雷特”,老師應(yīng)該本著“言之成理即可”的態(tài)度給予學(xué)生積極的引導(dǎo)?!白x”是語文學(xué)習(xí)的重頭戲,語文的學(xué)習(xí)在于平常的積累,這種積累就來源于大量的閱讀,通過在課堂上對經(jīng)典作品的閱讀,學(xué)會劃分文章的結(jié)構(gòu),掌握高效的閱讀方法,例如做批注、對于重要段落反復(fù)讀等,為課下的閱讀打下基礎(chǔ);同時要做好延伸閱讀,就是對課本中節(jié)選的文章進(jìn)行全文閱讀,以及瀏覽同一作者的其他作品等。在初中語文考試中,最后的作文占了試卷分?jǐn)?shù)的相當(dāng)大部分,由此可見語文這門課對“寫”的重視,這種情況在古代更甚,明清的讀書人十年寒窗,只為最后的一篇“八股文”,但是我們現(xiàn)在的“寫”需要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,不要拘泥于文章體裁,而要重在表達(dá)自己的思想;在“寫”的過程中對用字的把握顯得尤為重要,賈島變“推”為“敲”的故事,告訴我們要有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
二、將語文學(xué)習(xí)貫穿到課下
通過在課堂上對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四方面的引導(dǎo),讓學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)自覺貫穿到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品不勝枚舉,如何取舍是學(xué)生在課下閱讀過程中需要解決的問題,通過給學(xué)生列讀書清單的方式,可以給予他們一定的借鑒和指導(dǎo),從而少走彎路,將寶貴的時間用在刀刃上;同時為了鼓勵學(xué)生的自覺閱讀,可定期利用課堂時間組織讀書報告會,讓學(xué)生將最近閱讀的書目在課堂上分享,這樣,一方面加深了他們自身的理解,另一方面又為其他學(xué)生的課下閱讀提供了一種選擇。
不僅僅是閱讀,課下的語文學(xué)習(xí)可以滲透到方方面面。例如:我們?nèi)プ鎳拿麆俟袍E游玩時,在欣賞自然美景的同時,古代的遷客騷人留下的對聯(lián)、碑刻等都是很好的語文素材,而且身臨文章的寫作環(huán)境,對于更好地理解作者當(dāng)時的寫作初衷具有得天獨(dú)厚的的優(yōu)勢;就像很多作家創(chuàng)作一部文學(xué)作品,需要到作品中描寫的地方去采風(fēng),去了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情,因?yàn)橹挥羞@樣的作品才會是滿含生活氣息的,是富有生命力的。再有,我們在報紙或者電視等媒體上看到富有新意的廣告詞,甚至是聽到一些打動你的歌詞時,是否也可以做一個有心人,把它們默默地記下來。
“寫”是對你語文學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn),也是自己思想感情的流露。當(dāng)你閱讀了大量的文學(xué)作品后,我相信你會用“寫”的方式去抒發(fā)自己內(nèi)心的感情;如果一篇文章能夠敲開無數(shù)人的心扉,那么一定是注入了豐沛的感情。學(xué)生在課下一定要多嘗試寫作,可以采用記日記或者寫隨筆的方式來記錄日常生活的點(diǎn)滴感悟,沒必要長篇累牘,無病呻吟。冰心的《繁星》《春水》兩本詩集,每一首詩都寥寥數(shù)語,卻含蓄雋永、意味深長。
漢語作為世界最古老的語言之一,有著其他語言所沒有的豐富內(nèi)涵和魅力。學(xué)習(xí)語文就是為了能夠更好的掌握我們的母語,有著重要的意義。本文強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生主體地位,提倡在老師引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式,從課上和課下兩方面提出了一些在語文教學(xué)中的建議。