呼喚習(xí)作回歸生活

馮麗

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活是緊密相連的，積極倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要走出教室，走出課本，走向生活。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動如果和實(shí)際的生活脫節(jié)，也就是說有些活動從實(shí)質(zhì)上講沒有任何意義，更不能發(fā)揮作用，也就缺乏時(shí)效性。而習(xí)作正是反應(yīng)生活的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可見，將習(xí)作生活化，讓學(xué)生在習(xí)作中找到生活的意義，在生活中找到習(xí)作的素材便顯得尤為重要。

一、聯(lián)系生活，故事情境導(dǎo)入

在小學(xué)語文課本里，有些名家名篇多是以動物拾趣為主題內(nèi)容的，如何讓學(xué)生在這些文章中體會作者詼諧生動的語言風(fēng)格和對小動物關(guān)愛呢？這就需要教師在這些優(yōu)秀作品中，教會學(xué)生如何模仿作者表達(dá)自己內(nèi)心情感和愿望。多數(shù)時(shí)候，僅僅靠對課文中的字句揣摩是難以奏效的，我們要抱著《語文新課標(biāo)》里所說的一種大語文的觀念，走出課堂，走進(jìn)生活。拓展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)多和生活緊密相連，真正做到從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外生活。

如講“如何寫小動物”的作文時(shí)，按平時(shí)習(xí)作的常理套路都是從動物的外形特征、生活習(xí)性、動作情態(tài)及與人類的關(guān)系等這幾方面來寫。多數(shù)學(xué)生在生活中對動物是較為感興趣的，對一些動物也有所了解，并且有一定的生活體驗(yàn)。在課前導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元《燕子》和《白鵝》兩課中這兩個(gè)動物分別具有的特點(diǎn)：鄭振鐸筆下的燕子——活潑可愛；豐子愷的白鵝——高傲，那么你要寫的動物應(yīng)該抓住什么特點(diǎn)來寫呢？在對所學(xué)的知識模仿運(yùn)用方面，不能僅僅滿足對課文的分析，更需要求學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的語文現(xiàn)象，把學(xué)生的思考引入小動物身上，啟發(fā)他們找一找生活中的動物所具有的特點(diǎn)。

在習(xí)作指導(dǎo)上，應(yīng)該給兒童豐富的動物原型啟發(fā)，讓學(xué)生把目光投向小動物，思考平時(shí)生活中的動物是如何表現(xiàn)的。譬如在講解動物的動作情態(tài)時(shí)，除了聯(lián)系課文中名家名篇里的動物形象外，我還給學(xué)生們講了在家里的陽臺外觀察一只被遺棄的小野貓的事：那天一早，我在打掃陽臺，聽見幾聲小貓叫，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地蹲在對面的露天陽臺上，好像餓了幾天了，用祈求的目光看著我，我的出現(xiàn)使它叫的聲音更大了，仿佛祈求我給它些吃的，又好像試圖讓我收留它，當(dāng)我拿著吃的準(zhǔn)備扔向它時(shí)，它腳步輕輕，膽怯地向前……同學(xué)們聚精會神地聽著，有的學(xué)生補(bǔ)充說，老師你的東西扔沒扔給它啊，同學(xué)們急切地想知道接下來會怎樣，此時(shí)我想，故事啟發(fā)的目的已經(jīng)達(dá)到，當(dāng)我講到小貓有天準(zhǔn)備跳向我家的陽臺時(shí)，它竟掉了下去，學(xué)生們異口同聲地?fù)?dān)心著問，它最后到底怎樣了？我已經(jīng)能感覺到他們對生活中的小動物逐漸有了些感情，學(xué)生們互相交流著自己生活中經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)與動物發(fā)生的故事。

這樣巧設(shè)的“序幕”，起到情感傳導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)把所教的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷有機(jī)地聯(lián)系在一起的時(shí)候，故事會讓他們發(fā)揮自己的想象能力，從而達(dá)到有的放矢的目的。在教學(xué)中將學(xué)生的所想通過教師的引導(dǎo)遷移，傾聽故事，喚起生活回憶，通過理解及感悟，讓學(xué)生形成樂講、樂學(xué)、樂寫的課堂主體，最終達(dá)到習(xí)作的教學(xué)目的。

二、結(jié)合生活，動手制作想象激趣

學(xué)生的想象力是豐富的，在習(xí)作中不要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這樣會阻礙他們的想象熱情，應(yīng)該大力倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。習(xí)作要減少對寫作的主體的束縛，鼓勵(lì)不拘形式的寫作。作文的過程讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。習(xí)作的動力是學(xué)生積極地表達(dá)欲望，讓他們展開想象的羽翼，在奇妙的想象中，體會想象的收獲與成效的樂趣，這樣就會對作文就會產(chǎn)生自覺性。

在學(xué)生的平時(shí)生活中圖形是最熟悉和常見的，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，利用簡單的長方形、正方形、三角形等折一折、拼一拼、畫一畫，拼出人物或是動物等，再添加顏色。學(xué)生通過自己的“制作加工”，一幅幅生動形象栩栩如生的畫面就會展現(xiàn)在我們的眼前，讓學(xué)生自己在圖畫中創(chuàng)設(shè)情境，面對自己的“杰作”展開想象空間。既是生動有趣的故事，又是標(biāo)新立異的遐想，定會隨著筆尖涓涓細(xì)流，真正做到生活實(shí)踐與習(xí)作想象相結(jié)合。

由于學(xué)生動手操作，主動參與，充分發(fā)揮了主體作用，加上活躍的課堂氣氛，因此引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維。學(xué)生大膽進(jìn)行各種想象，定會寫出一篇篇鮮活的童話故事和生動有趣的寓言。

三、回歸生活，做習(xí)作中的自我

周國平的一段話意味深長：“如果一個(gè)人出自內(nèi)心需要而寫作，把寫作當(dāng)成自己的精神生活，那么他首先必須為自己寫作?！币庠谥赋觯瑢懽魇且患浅Ｗ晕业氖虑?，離開了自我，就失去了自主，言語就會靈魂出竅，魂不附體。

在習(xí)作中我們更多地鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。因?yàn)閮和陨恚麄兙褪亲詈玫馁Y源體，作為語文教師，要把適合兒童年齡的文化東西，督促他們多去看、去聽、去摸、去幻想……平時(shí)的語文習(xí)作課堂，應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，減少命題作文的框架，讓學(xué)生的心靈展翅高飛，更多的讓他們用自己的眼睛多去看、用自己思維多去想、用自己的手多去創(chuàng)造。

在指導(dǎo)“夢的翅膀”這篇習(xí)作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生回歸本真。兒童有兒童的想象空間，于是，學(xué)生可以看到月亮想象宇宙世界，想到月宮，想到嫦娥等。兒童的語言變幻離奇、深不可測，聯(lián)想豐富，他們有自己的兒童生活世界，教師應(yīng)多讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我感悟。

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作是需要基于鮮活語境的知識，基于兒童原有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的知識，基于兒童自我發(fā)現(xiàn)的知識。學(xué)生的暢想無限，生活的素材無限，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們的興趣所在，在生活中強(qiáng)化語言的塑造，文筆的訓(xùn)練，這樣學(xué)生就不會把習(xí)作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種對生活的回顧與暢想的過程，是一種情感的自然流露，更是追求積極生活的意義所在。