秦美華
【摘 ?要】
在小學(xué)語文教學(xué)中,除了語用之外,情感也是一個關(guān)鍵要素,但在教學(xué)中,教師大多會忽略對情感要素的把握,導(dǎo)致學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)失去興趣,本文以教學(xué)實踐為例,提出了情感教學(xué)的策略構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 ?教學(xué)策略 ?情感策略 ?策略構(gòu)建
在小學(xué)語文教學(xué)中,語言運用是教學(xué)的關(guān)鍵,但在教學(xué)中,大多數(shù)教師注重理解詞義,但忽略了詞語在語境中的情感價值,導(dǎo)致學(xué)生只能從字面上理解詞語的含義,但并不能獲得有效的體驗和感知,因而也就缺乏語用能力。有基于此,筆者認(rèn)為,教師要從情感上進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生體驗文本的情感,領(lǐng)會詞語中的情感含量,提升語感,培養(yǎng)語用能力?,F(xiàn)根據(jù)自己在蘇教版課文《桂花雨》的教學(xué)實踐為例,談?wù)勼w會和思考。
一、從課題著手,找到情感的眼睛
《桂花雨》這篇課文通過富有童趣的語言,寫出了作者琦君內(nèi)心深處深埋的思鄉(xiāng)之情,同時也表達(dá)了她對童年的深沉懷念。在教學(xué)中,怎樣才能讓學(xué)生感受到字里行間透露出來的情感元素呢?教學(xué)中,筆者先從課題入手,帶領(lǐng)學(xué)生展開探討:你從題目中感受到了什么?你有什么疑問?學(xué)生進(jìn)行通讀課文,從題目中發(fā)現(xiàn)了文本的脈絡(luò),認(rèn)為這篇課文是描寫桂花的,但是為何用了“桂花雨”這個字眼呢?為什么不能用桂花香來作為命名呢?根據(jù)這些問題,我讓學(xué)生通讀全文,弄清課文中蘊含的情感,于是,學(xué)生開始關(guān)注文本的結(jié)構(gòu),從開頭到中間,再到結(jié)尾部分,通過三個環(huán)節(jié)分析,學(xué)生很快找出描寫桂花雨的相關(guān)段落,并進(jìn)行品讀體驗,看看哪個部分才是文章的精髓部分。學(xué)生從“好香的雨”這一句中,感受到作者內(nèi)心的喜悅,體會到這個“香”字表達(dá)出來的情感意涵,并獲得啟示。此時我讓學(xué)生思考:為什么文中用了一個“浸”字?和香字相比,哪一個更能激發(fā)你的感覺?學(xué)生討論后認(rèn)為,浸這個動詞將桂花的香氣形象化了,變成了直觀具體的東西,能夠觸摸它的形狀,可以感受到它的香味,因而這個詞語用得非常好。通過這樣的感受,學(xué)生一步步體會到詞語運用當(dāng)中的表達(dá)秘妙,從而培養(yǎng)了語感,提升了語文能力。
二、緊扣字眼,體驗情感內(nèi)涵
在語文教學(xué)中,學(xué)生在閱讀課文的時候,要經(jīng)歷兩個階段,一個是初讀階段,這個時候主要是認(rèn)識字詞,積累字詞,另一個就是要深刻理解語言文字,從中挖掘字詞蘊含的意涵。藉由這兩方面的閱讀,可以讓學(xué)生實現(xiàn)兩個方面的目的,其一是了解課文內(nèi)容,概括文章大意,其二是要讓學(xué)生捕捉詞語的感情,體驗文本的深刻內(nèi)涵,感受語言的厚度。
比如,在教學(xué)《桂花雨》時,筆者讓學(xué)生從文本中找到描寫桂花的句子,并總結(jié)看這篇文章主要寫了哪幾個方面,學(xué)生認(rèn)為,課文中有這樣一段描寫,寫出來故鄉(xiāng)開滿了桂花的景色,整個描寫讓人讀了之后,感覺到充滿了對童年的懷戀。此時我讓學(xué)生思考:除了寫桂花開放的美景之外,還寫了什么?學(xué)生認(rèn)為,這里寫了桂花開放的美景,還寫了搖桂花。為什么要這樣寫呢?學(xué)生認(rèn)為,這樣的描寫讓桂花變得動靜皆宜,錯落有致,每一個人都能夠感受到童年的幸福和歡樂。接下來,我又讓學(xué)生想象:你童年最愛做的事是什么?為什么作者總是期盼搖桂花呢?學(xué)生通過想象,仿佛看到“我”站在樹下,鋪著席子,讓桂花落在上面,在旁邊歡呼跳躍,感受到無盡的歡樂,有學(xué)生感覺到連夢都是香甜的,這種感受和課文結(jié)合起來,學(xué)生有了更加動情的閱讀力,此時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對課文中的一個“纏”字進(jìn)行解讀,理解了文章中表達(dá)的意涵,這是作者對童年的懷念,學(xué)生認(rèn)為這是作者的一次無比美好的文字旅行,通過筆下的文字,對童年的回憶,對故鄉(xiāng)來了一次完美的告別。
三、體會情境,感悟文本價值
在小學(xué)語文教學(xué)中,大多數(shù)教師都會從字詞句上進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生死記硬背,但這樣的作法往往適得其反,學(xué)生并不能夠領(lǐng)會其中的語境,更無從理解文字中包涵的深刻價值。有基于此,在教學(xué)中我文本入手,抓住文本中的具象展開教學(xué),讓學(xué)生體會文本中具象賦予的內(nèi)涵,進(jìn)行情感參照,從而找到文本價值所在。在《桂花雨》中,作者琦君想要表達(dá)的是內(nèi)心揮之不去的思想之情,還有一種深刻的生命之根的思想。當(dāng)繽紛的桂花綻放時,她的內(nèi)心就涌起了對童年故鄉(xiāng)的懷念,為此,我讓學(xué)生思考:你從文中讀到了什么?那個句子在你的記憶中留下了深刻的印象?學(xué)生認(rèn)為,這篇散文讀完之后,腦子里會留下一個小孩子仰著腦袋看桂花的情境,還有搖落一樹桂花的情境,學(xué)生感受到的是甜蜜的童趣,是甜蜜的故鄉(xiāng),是桂花飄香的歡樂和幸福。此時我讓學(xué)生重新回到文章的標(biāo)題,深入探究為什么題目叫“桂花雨”而不是“桂花香”,學(xué)生認(rèn)為,也許正是繽紛的桂花給了作者綺美的夢境,這一刻,她的眼前仿佛又出現(xiàn)了童年的美景,當(dāng)她看到桂花紛飛,就像一陣香濃的花雨,多么唯美的畫面啊,就在那一刻,激發(fā)了她的靈感,她提筆寫下來,因而,題目就叫“桂花雨”了。這個題目給人一種夢一般的感覺,美輪美奐。通過這樣的教學(xué),學(xué)生能夠由內(nèi)而外感受到文本的語言之美,體會到文本的情感意涵,提高了語言的鑒別能力,發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,情感策略的構(gòu)建是建立在語用基礎(chǔ)上的,教師要從語言文字的情感色彩方面進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生透過文字讀到深藏在文字背后的感情,從而提升言語的敏感性,培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。
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