繪本在小學低年級段語文教學中的運用價值

李春燕

【摘 ?要】

從實物到圖畫再到文字，會給兒童留下深刻的印象。以圖畫表達內容，將會給孩子一個無限的想像空間，煅煉孩子的發(fā)散性思維。

【關鍵詞】

研究繪本運用

小學低年級段指的是小學一二年級，此年級段的學生由于年齡小，識字量少，還不能閱讀純文本書籍。這個學段的學生想象思維占主導，想象力很豐富，是閱讀習慣的養(yǎng)成期。繪本：以繪畫表達意思，并加有少量的文字注釋。繪本是較為嚴格意義的圖畫故事書，與一般的連環(huán)畫有著一定的區(qū)別，它特別強調文與圖的內在關系。

繪本運用就是將繪本使用到教學中、日常生活中。一本優(yōu)秀的繪本讀物，不僅能用淺顯的文字講述故事，更能激發(fā)閱讀者的學習興趣?！墩Z文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上;要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！钡湍昙壎蔚膶W生識字量少，如果讓其閱讀純文本書籍，很難調動起他們的閱讀興趣。繪本以精美的圖畫、生動的語言牢牢吸引住了學生，通過想象，精彩的故事情節(jié)要比純文本更能激發(fā)孩子們的興趣，一定程度上也符合兒童早期閱讀的特點和習慣?？墒窃凇袄L本閱讀”逐漸“走紅”的今天，依然有一部分老師和家長對“繪本”較為陌生，尤其在教學資源相對薄弱的學校。繪本的運用必將是一種趨勢，“如何使繪本在低年級段得到很好的運用”正是本課題研究重點所在。

一、現狀分析 ?清醒認識

1. 在國外，關于閱讀與繪本有較多的的研究記載，教育者提出從小培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性。美國著名兒童作家Poirot.fox提出，當你講故事給孩子時，你已經成為他的啟發(fā)者，當你把一本好書帶給他時，你便給了他無限的人生可能。

2. 中國國內繪本從2003年至2008年5月間，發(fā)展也很迅速。特別是有一批繪本畫家著力于用傳統(tǒng)的藝術語言，表達對現實世界的個人看法，以及懷揣著對中華民族的傳統(tǒng)文化、民族藝術振興的理想身體力行。其中尤其以2007年兒童繪本畫家熊亮和一部分繪本畫家編寫的《中國繪本系列》備受關注。

3. 繪本閱讀能促進和豐富低段學生的想象力，新西蘭圖書研究專家羅希懷特認為，圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。

4. 上海師范大學教授梅子涵先生的關于童書閱讀的書籍，比較多地介紹了繪本，并對很多繪本有獨到的闡述，他一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本。近兩年，江蘇省不少學校開始致力于繪本閱讀、繪本作文教學的研究。

縱觀繪本教學的研究，國外起步早，國內也多數側重于一些發(fā)達地區(qū)。多數語文教師對于“如何讓繪本全面普及、如何讓大家認為繪本和教科書一樣重要”的研究還處于起步階段，所以本文將重點從“為何要運用繪本（即繪本的意義、功能）、如何運用繪本”兩方面來闡述。

二、運用繪本受益頗豐

1. 閱讀繪本，激發(fā)低年級學生對繪本閱讀的興趣。培養(yǎng)他們欣賞美、感受美的能力;培養(yǎng)他們豐富的想象力、良好的口語表達能力;提高他們認識周圍世界的能力，幫助其更好地辨別真、善、美、假、惡、丑。

2. 課外閱讀教學是實現學生素質全面發(fā)展的有效手段，通過繪本閱讀可以豐富學生的課內外經驗，實現有效教學，為學生的全面發(fā)展提供可能。

3. 通過對小學低年級學生繪本運用的研究，提高教師對繪本的認知度，幫助其提高對優(yōu)秀兒童文學的鑒賞力，認識到繪本對孩子的良性影響。并且促使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正確的兒童觀、教育觀。

4. 通過研究，幫助家長認識繪本、接納繪本，讓家長認識到繪本閱讀在孩子成長過程中的重要作用，讓家長認識到繪本閱讀能孩子成長的重要性，與孩子一起分享繪本閱讀時的收獲和情感體驗。

5. 通過對小學低年級段繪本運用的研究，探索出適合我校低段水平學生繪本閱讀的模式，力爭使我校的學生快樂徜徉在閱讀的海洋中。

三、認識價值 ?著手運用

1. 語文教師要研究繪本在小學低年級段運用的價值

（1）繪本對學生語文素養(yǎng)的形成起到積極的作用;

（2）繪本有助于對學生行為習慣養(yǎng)成的培養(yǎng);

（3）繪本對學生個人發(fā)展所起的作用不可估量。

2. 如何在小學低年級段運用繪本

（1）教者研究，收獲繪本教學益處

繪本的圖畫具有直觀性，文字又具有形象性，符合兒童認知的特點，圖文結合有利促進兒童直觀的感受，增強其內心情感體驗，幫助其更好的理解作者的表達意思，提高學習興趣，拓寬孩子閱讀視野，提高閱讀的效果。借助繪本，可以枯燥的生字學習變得生動有趣，比如學習漢字“?！?。先從生活中的牛的圖像慢慢變成象形字，再慢慢變成現在的簡體字。讓學生在玩中學，在快樂中獲得知識，這樣對語文學習既感興趣，又能培養(yǎng)其發(fā)散和邏輯思維，全面提高了學生的語文綜合能力。

（2）認識繪本，激發(fā)繪本閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。的確，興趣對于兒童來說實在重要。它能調動學生積極主動地探求知識。低年級學生對繪本閱讀具有濃厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

①好書引讀

歌德說：讀一本好書就是在和高尚的人談話。一點不假，好的繪本就是一位高尚的人，他能通過淺顯的故事來闡述孩子平時難以理解的、較為深邃的內涵，包括哲理、生命的主題。

優(yōu)秀的繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值。如閱讀《猜猜我有多愛你》可以使孩子們感受到被愛的幸福，同時教育孩子們要更多的表達對媽媽的愛，無形之中對孩子們進行了親情熏陶;閱讀《我是霸王龍》則呼喚起了孩子們內心深處的善性，將“人之初，性本善”進行了最好的詮釋。學生一旦被這些優(yōu)秀的繪本吸引，自然會熱情地去閱讀。

②榜樣激勵

平時教師包括家長要經常創(chuàng)設條件讓學生了解繪本中一些具有榜樣作用的人物形象。如 “小兔波力”系列繪本是一套適合3到6歲幼兒閱讀的品格養(yǎng)成繪本。由奧地利著名童書作家布里吉特·威寧格和法國著名插畫家伊芙·塔勒合作。該套書一共有十一冊，由一個個溫暖親切的小故事構成。小兔波力就像我們身邊真實的孩子，每天都會遇到很多困難：如何與人相處、如何承擔責任，如何關愛他人等，小兔波力通過親身經歷和感悟為孩子處理問題提供了模仿的榜樣，他淘氣又可愛的形象會通過美麗的畫面和溫情的故事涓涓流入孩子的心田。

③收獲激情

每一個人都渴望成功，更希望與他人分享成功的喜悅。對于學生閱讀繪本的過程，教師要不斷地給予鼓勵。在班中可經常召開讀書匯報會，可利用閱讀課交流自己的閱讀心得。班級可以召開小小故事會，學生相互交流學習體會，分享閱讀體驗，激發(fā)學習熱情，引導學生養(yǎng)成每天閱讀、終身閱讀的好習慣。

（3）家校合作，共建繪本閱讀平臺

“父母是孩子的第一任老師”一話具有很深的意義。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，良好的家庭氛圍會影響孩子的一生。開展家長的啟發(fā)式閱讀有助于家長形成正確的兒童觀，進一步把握孩子的心理年齡特點，建立起良好的家校合作關系和良好的親子關系，幫助學會如何為孩子選擇繪本和充分利用繪本。在低年級段推行繪本的閱讀，就是讓學生體會閱讀的快樂，在欣賞美的同時，思維和情感得以豐富和提高。

①交流——彼此分享閱讀體驗

教師可鼓勵家長在家與孩子們一起閱讀優(yōu)秀繪本。班級定期召開繪本閱讀交流會，會議上，教師可邀請部分家長與學生共同交流閱讀繪本的體驗。讓家長和孩子們學會彼此傾聽，在傾聽中思考，在傾聽中學習。這樣既能起到家長督促作用，更能彰顯父母與孩子平等對話理念。

②鼓勵——表揚閱讀優(yōu)秀典型

在平時的溝通中，對于家長積極協(xié)助老師一起鼓勵孩子閱讀的，或者說對于能及時分享閱讀體驗的家長要多給予表揚。表揚帶來的贊賞、鼓勵、認可會起到良性循環(huán)作用。家長會更加積極協(xié)助老師對孩子進行熏陶，這樣的話，“事半功倍”的作用便顯而易見了。

四、搭建平臺 ?鋪就途徑

1. 低年級段學生對繪本的認識、興趣研究。教師針對優(yōu)秀繪本如何進行推廣，如何發(fā)揮繪本在語文教學中的促進作用，需做深入研究。

2. 幫助家長認識繪本、接納繪本，讓家長認識到繪本閱讀在孩子成長過程中的重要作用，促使家長關注繪本閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，與孩子一起在繪本閱讀中共同發(fā)展。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。繪本的運用可以打破小學低年級兒童閱讀的局限性，能提升兒童的閱讀品味。能全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。我們研究這個課題的最終目的就是要讓繪本完全普及，能很好的主要運用于低年級段的閱讀教學中。

總之，在小學低年級段的語文教學中運用繪本，能更好地讓學生愛上閱讀、愛上語文，其益處不言而喻。