高職3+2汽車檢測與維修技術專業(yè)一體化課程體系的確立和實踐

張朝山 王云玲

摘 要：隨著杭州汽車產(chǎn)業(yè)轉型升級，汽車類人才培養(yǎng)成為亟待解決重點問題，而高職3+2在汽車人才培養(yǎng)方面起到了重要作用。我院為服務地方區(qū)域經(jīng)濟需求，培養(yǎng)出符合汽車產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展要求的、合格的汽車檢測與維修技術后服務汽車人才，在高職3+2培養(yǎng)方案、課程標準、課程內(nèi)容等中高職銜接方面，做了一些有效的嘗試，和大家進行分享，以供同類院校在這方面進行借鑒。

關鍵詞：高職3+2；課程體系；課程內(nèi)容

隨著杭州汽車產(chǎn)業(yè)轉型升級，汽車產(chǎn)業(yè)已成為杭州市工業(yè)經(jīng)濟的主要增長點。 在“十二五”期間杭州市要從汽車小市逐步建成汽車強市，杭州汽車產(chǎn)業(yè)園將建成一個國際級創(chuàng)新型汽車產(chǎn)業(yè)名城。目前汽車成為杭州市支柱產(chǎn)業(yè)，對汽車人才的需求更加旺盛，急需培養(yǎng)出更多高素質技術技能型人才。

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校擴招以及終身教育體系的構建，中職畢業(yè)生考入高職院校的人數(shù)比例不斷增加，在這期間，中高職教育銜接己成為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要途徑。但是由于中職與高職的課程是各自獨立、相互分離，導致中高職課程銜接中存在的問題越來越明顯。

怎樣解決職業(yè)教育銜接過程中存在的問題，是中高職銜接必須思考的重要問題。結合近年來，我院汽檢專業(yè)高職3+2的在這方面的研究和實踐，提出以下方面，供大家參考。

1.高職3+2一體化人才培養(yǎng)方案課程體系的銜接

為實現(xiàn)中、高職兩個層次培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一和專業(yè)課程系統(tǒng)科學合理的銜接，我院汽車檢測與維修技術專業(yè)共同調(diào)研，一起研究，共同制訂3+2五年一體化的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準。根據(jù)中、高職學校對兩種層次對人才培養(yǎng)方案的要求，中高職院校對各自培養(yǎng)目標進行準確定位，無論是公共學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域，都要做到有效系統(tǒng)的銜接。如高職中的主要公共課程包括兩課、數(shù)學、英語、計算機等應是中職課程的延伸與深化，并根據(jù)3+2學期特點，將兩課、高等數(shù)學、大學英語、計算機這些課程下沉到中職第六學期，使課程銜接更加合理。專業(yè)平臺課程根據(jù)專業(yè)具體情況進行延伸、深化，有的要作拓展。 像本專業(yè)的汽車機械系統(tǒng)檢修，學生在中職期間重點掌握拆裝與調(diào)整能力的培養(yǎng)，在高職學習期間則突出學生診斷能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程以職業(yè)能力為主線進行銜接，按照中職階段以培養(yǎng)汽車拆裝與調(diào)整能力為主，即培養(yǎng)學生汽車維護與修理、部件功能檢測的專業(yè)核心能力，在中職階段，技能達到汽車維修四級水平，高職以培養(yǎng)汽車故障診斷能力，即培養(yǎng)學生汽車綜合檢測與故障診斷分析能力，在高職階段，技能達到汽車維修三級水平，從而做到技能上有效銜接。因此我們根據(jù)汽車檢測與維修技術專業(yè)高素質技術技能人才需求，基于職業(yè)能力標準，重構了從汽車維護與修理修到汽車檢測與診斷分析能力層次遞進的專業(yè)核心能力課程體系，以高素質技術技能人才培養(yǎng)為主線，按照明確目標、工學結合、強化技能、注重素質的人才培養(yǎng)思路，“以工學結合為切入點”校校合作共同規(guī)劃構建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為延伸的平臺化、模塊化、能力遞進式的“雙融通” 專業(yè)課程體系。實現(xiàn)了中、高職人才培養(yǎng)的有效銜接。

通過校企共建的“東風裕隆學院”和“長安福特訂單培養(yǎng)”合作平臺，引入國家職業(yè)標準、行業(yè)水平標準和企業(yè)崗位標準，優(yōu)化適應杭州汽車產(chǎn)業(yè)轉型升級所需的汽車檢測與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.高職3+2一體化人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的銜接

課程內(nèi)容銜接是中、高職銜接的重要內(nèi)容和支撐。為了做好中、高職課程銜接，我們與對口銜接的中職學校（溫州平陽 、溫嶺、仙居、桐江職業(yè)中學等）一起開展了多次研討會，共同研討和制定五年一貫制中高職銜接的課程標準、人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容銜接等問題，通過這樣的方式在課程設置、教材選用、內(nèi)容銜接上進行統(tǒng)一規(guī)劃、一體化設計，形成技能和內(nèi)容層次遞進的有機整體，從而避免了課程設置和內(nèi)容的重復問題。

具體措施有：第一，根據(jù)中、高職兩個層次人才培養(yǎng)目標準確定位，課程內(nèi)容依據(jù)不同的能力目標、知識目標、及崗位目標的要求，選取相應的課程內(nèi)容； 第二，按層級、梯度遞進原則選擇課程內(nèi)容，中、高職期間課程學習內(nèi)容在難度、深度、廣度和技能上有明顯劃分和區(qū)別； 第三，雙方骨干專業(yè)教師在暑期組織一起進行課程設計與課程開發(fā)，共同制定課程標準和課程內(nèi)容，采用共同備課的方式，確保課程內(nèi)容的有效銜接和實施。

3.中高職一體化人才培養(yǎng)中學生教學質量管理上的銜接

進入中職學校的基本上是基礎教育階段中，文化成績較差、沒有良好學習習慣的學生，因此為配合中職學校做好學生教學質量管理工作，做到中高職有效銜接，我們根據(jù)學生自身特點，在學生教學質量管理方面，做到中、高職學校學生教學質量管理工作上無縫對接。

第一，中職學生在入學后，由中職學校組織學生到我院汽車檢測與維修技術專業(yè)進行參觀、考察，由我院領導、專業(yè)負責人做相關講座和座談會，參觀實踐教學場地等活動，使學生通過高職學校和專業(yè)的介紹，確立對未來展望和人生規(guī)劃，確定人生目標。

第二，由我院在培養(yǎng)方案制定時，確定每學期確定一門課程作為高職院?？荚嚦闄z課程，該門課程考核和評價，由我院全程參與和檢查，并作為中高職升學考核錄取的一部分，從而提高學生的興趣和動力，提高教學質量。

參考文獻：

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[3]蘆京昌，范 敏.浙江省中高職銜接機制及操作研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007，4（266）：10-13

基金項目：杭州科技職業(yè)技術學院課堂教學改革研究項目課題（HKYKG-2014-14）

作者簡介：張朝山（1970—），男，河北灤南人，杭州科技職業(yè)技術學院副教授，研究方向：汽車檢測與維修技術；

王云玲（1974—），女，河北平鄉(xiāng)人，杭州科技職業(yè)技術學院講師，研究方向：人文教育。