如何利用多元智能理論解決初中生英語學(xué)習(xí)難問題

緒昕

【摘要】在初中英語教學(xué)課堂，通常會出現(xiàn)“優(yōu)生”與“差生”兩種人群。其中，“差生”是令英語老師感到非常頭疼的人群。他們的存在，不僅拉低了整個班級的英語水平，也降低了班級與學(xué)校的整體升學(xué)率。本文在論述時著重以利用西方多元智能理論為基礎(chǔ)，為消除“差生”英語學(xué)習(xí)難問題提供針對性有效改進(jìn)舉措。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 差生 英語學(xué)習(xí)

隨著全球一體化逐步推進(jìn)，全球性語言——英語的重要性也日益突出。如我國初中英語課堂教學(xué)新課標(biāo)已明確提出，初中英語課堂需積極強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)當(dāng)前國際化發(fā)展的語言交流需求，進(jìn)而提高學(xué)生社會發(fā)展的適應(yīng)力。但縱觀當(dāng)前初中英語課堂，“差生”數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“優(yōu)等生”，在一定程度上拖累了班級整體英語水平，也不利于提升班級與學(xué)校的升學(xué)率。筆者經(jīng)過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)難的問題，主要是因為：一是初中生雖懂英語學(xué)習(xí)的重要性，但因本身不具備自主學(xué)習(xí)意識，選擇的學(xué)習(xí)方法又以死記硬背為主，導(dǎo)致學(xué)生有學(xué)沒有懂，對英語的讀寫聽說能力也無任何幫助；二是初中英語老師教學(xué)思維固化，不懂因材施教，采用的教學(xué)方法單一而死板，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺缺，成績只退不升；三是初中生家庭無良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，家長過分苛責(zé)學(xué)生，甚至采用打罵方式要求學(xué)生取得優(yōu)異成績，導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)心理，進(jìn)而使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的動力。

一、激發(fā)初中生感官動能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)靈活性

西方多元智能理論倡導(dǎo)者霍得華·加德納教授曾在其創(chuàng)作的著作《智能的結(jié)構(gòu)》中明確提出，人之語言學(xué)習(xí)，必須要充分調(diào)動身體運(yùn)動智能與音樂、視覺等感覺智能，讓人通過身體與感官的感受了解語言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的動力，由內(nèi)及外，提高語言學(xué)習(xí)動能。由此可見，要有效解決“差生”英語學(xué)習(xí)難的問題，首先要從身體與感官智能出發(fā)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)靈活性。其具體表現(xiàn)為：

1.調(diào)動身體智能，在運(yùn)動中學(xué)習(xí)英語。初中生是比例最大的青年群體，身體素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他年齡層，身體運(yùn)動智能也往往強(qiáng)于其他年齡層。因此，在初中英語教學(xué)課堂，英語老師可針對課程內(nèi)容設(shè)置情景模擬，充分調(diào)動學(xué)生肢體動作與表情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.調(diào)動視覺智能，從想象中學(xué)習(xí)英語。視覺智能強(qiáng)調(diào)空間感，即初中課堂需為學(xué)生提供空間立體化英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠通過視覺感知英語單詞、語句等內(nèi)在含義。對此，筆者建議，初中英語老師可適當(dāng)選取精品電影片段、掛圖、英語單詞或語句圖解、物理空間等來提升學(xué)生的空間感，并讓學(xué)生在這些具象化工具輔助下產(chǎn)生英語單詞內(nèi)涵想象，進(jìn)而加深學(xué)生對英語單詞意思的認(rèn)識與把握。筆者曾在自身的英語教學(xué)中采用視覺智能進(jìn)行英語單詞教學(xué)，且取得了預(yù)期理想結(jié)果。

3.調(diào)動音樂智能，從語感中體悟英語。西方智能理論非常強(qiáng)調(diào)音樂智能對人語言學(xué)習(xí)的輔助作用。該理論認(rèn)為，語言類似于音樂，都具備節(jié)奏、音調(diào)和旋律三大特點，因而利用音樂智能來輔助語言學(xué)習(xí)有極大的優(yōu)勢。此外，音樂本身具備內(nèi)化情感、強(qiáng)化語感的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升英語學(xué)習(xí)成績。為此，為了強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性，英語老師可適當(dāng)給學(xué)生播放或以一對多形式教授英文歌曲，并詳細(xì)解析英文歌詞的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語音樂的同時掌握語音、詞匯與語感，全面提升英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

二、采用多元化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

初中英語教學(xué)中，最忌諱英語老師用單一而僵化的模式向?qū)W生傳授英語知識。因為單一化的教學(xué)策略，往往會減弱學(xué)生失去邏輯思維，使學(xué)生思維固化。對此，筆者建議，初中英語教師要立足多元智能理論，從詞匯、聽說與讀寫等多個方面出發(fā)，采用針對性策略提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，解決初中生學(xué)英語難的問題。

如在詞匯教學(xué)方面，老師可積極利用現(xiàn)代化多媒體播放每個單詞及其對應(yīng)的詞義實體，讓學(xué)生在視覺基礎(chǔ)上掌握單詞含義。同時，老師可要求學(xué)生在單詞詞義理解的基礎(chǔ)上對單詞的同義詞、反義詞、上下意詞、同音詞進(jìn)行分類與歸納，以調(diào)動學(xué)生的邏輯思維動能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；在聽說教學(xué)方面，教師可在聽力活動前先向?qū)W生提供關(guān)鍵的開放性問題，使學(xué)生大致掌握聽力內(nèi)容，并集中注意力掌握聽力材料的邏輯關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生更好地在掌握聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用邏輯數(shù)理智理解英語文章的邏輯，并由此提高英語學(xué)習(xí)興趣；在讀寫教學(xué)方面，初中英語老師可適當(dāng)提供連環(huán)畫敘述或頭腦風(fēng)暴等活動，讓每個學(xué)生都積極發(fā)言，進(jìn)而使學(xué)生在克服膽怯心理的基礎(chǔ)上有邏輯地進(jìn)行英語表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握英語詞匯和語感。

三、調(diào)動家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用

西方多元智能理論詳細(xì)說明了自然環(huán)境智能對人之語言學(xué)習(xí)的重要輔助作用。雖然教師可向?qū)W校申請開展課外活動，讓學(xué)生深入到自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，但因課外活動對學(xué)生的人身安全要求高，且單靠英語老師個人根本無法真正保障所有學(xué)生的人身安全，因此，在課堂老師調(diào)動學(xué)生的自然環(huán)境智能以學(xué)習(xí)英語實際作用不大。但家長則不同。家長與孩子關(guān)系親密，對孩子人身安全有更大的保護(hù)動能，所以，利用家長之力調(diào)動孩子的英語學(xué)習(xí)能力具備實際效力。如家長可帶孩子積極到自然環(huán)境中認(rèn)識英語書本上的動物、植物及各種事物關(guān)系，從而提升學(xué)生的具象英語學(xué)習(xí)能力，改變“差生”的“地位”。

參考文獻(xiàn)：

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